破解師范生教育實(shí)習(xí)難題

案例

中學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)“不”

新城中學(xué)是一所地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，教師敬業(yè)，學(xué)生刻苦，紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)風(fēng)謹(jǐn)嚴(yán)，教育質(zhì)量遠(yuǎn)近聞名，也是省內(nèi)一所師范院校的教育實(shí)習(xí)基地。開學(xué)不久，來(lái)了20個(gè)英語(yǔ)實(shí)習(xí)生，清一色是女生。參照以前的做法，教務(wù)處安排這些實(shí)習(xí)生在高一10個(gè)班跟班實(shí)習(xí)，每班兩個(gè)，指導(dǎo)老師是所在班級(jí)的英語(yǔ)教師和班主任。一開始，一切似乎都很順利，一是因?yàn)閯傔M(jìn)入新學(xué)校，一切都是陌生的，所以對(duì)這些實(shí)習(xí)生的到來(lái)，學(xué)生也沒(méi)有大多的震動(dòng)，二是學(xué)校的大多數(shù)老師對(duì)這種現(xiàn)象司空見慣，除了對(duì)這些實(shí)習(xí)生的穿著打扮點(diǎn)評(píng)一番，也沒(méi)有給予太大的關(guān)注。

但不久，問(wèn)題就來(lái)了。對(duì)實(shí)習(xí)生埋怨的聲音慢慢多了起來(lái)，來(lái)校長(zhǎng)室、教務(wù)處訴苦、告狀的人也越來(lái)越多。

最早來(lái)告狀的是值周老師。因?yàn)樾鲁侵袑W(xué)是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生全部住校，學(xué)校有嚴(yán)格的就寢紀(jì)律、衛(wèi)生規(guī)定。這些實(shí)習(xí)老師也被安排住在學(xué)生寢室里。教務(wù)主任在安排這些實(shí)習(xí)生工作的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)要遵守寢室管理規(guī)定。但這些實(shí)習(xí)生在大學(xué)里松散慣了，難免在熄燈后講講話，聽聽歌，寢室外面的垃圾也總是忘記倒掉。值周老師認(rèn)為這樣會(huì)給學(xué)生造成很不好的影響，增加了學(xué)生寢室管理的難度。

班主任的意見最大。大致是這樣三點(diǎn)意見：一是這些實(shí)習(xí)生參與班級(jí)管理的工作積極性非常高，一有空就往教室跑，特別是晚自習(xí)期間，有事沒(méi)事總待在教室里，還經(jīng)常在教室里做學(xué)生的工作(與個(gè)別學(xué)生交談)，搞得教室里總不安靜。二是這些實(shí)習(xí)生總在班主任不在的時(shí)候組織學(xué)生在教室里進(jìn)行交流活動(dòng)，但又駕馭不了課堂，教室秩序很亂。用班主任的話說(shuō)就是：“有嘩眾取寵之意，無(wú)腳踏實(shí)地之風(fēng)。講話沒(méi)有分寸，毫無(wú)教育效果，看似熱鬧得很，其實(shí)亂七八糟，整個(gè)一個(gè)添亂”。三是這些實(shí)習(xí)生不顧教育管理的原則，沒(méi)有管理責(zé)任感，只一味地與學(xué)生拉關(guān)系、套近手，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)班主任比自己的班主任有人情味得多，對(duì)班主任的嚴(yán)格管理抵觸情緒越來(lái)越大，特別是一些經(jīng)常被班主任批評(píng)的學(xué)生。師生關(guān)系惡化，班主任的威信下降，管理難度加大。幾個(gè)班主任幾乎是異口同聲地說(shuō)：“這些實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)一結(jié)束，就拍拍屁股走了，留下一大串的后遺癥給我們，真是麻煩?！蹦昙?jí)組長(zhǎng)也乘機(jī)給教務(wù)主任出難題：“為什么把實(shí)習(xí)生都安排在高一年級(jí)?新的學(xué)生，新的班級(jí)，一切都還在磨合階段，一下子來(lái)了這么多實(shí)習(xí)生，這不是大大增加我們年級(jí)組的管理難度嗎?!”

任課老師也來(lái)了，“他們每天在教室后面聽聽課倒也沒(méi)什么，但安排他們上講臺(tái)就麻煩了。他們上的課一點(diǎn)都不到位，過(guò)后我都要重新來(lái)過(guò)，哪有這么多課時(shí)經(jīng)得起這樣折騰，教學(xué)進(jìn)度又跟不上了。以后可千萬(wàn)不要安排我?guī)?shí)習(xí)生?！?/p>

一位學(xué)生的母親也給校長(zhǎng)打電話：“校長(zhǎng)，您好，我是×××的家長(zhǎng)，想了半天，還是想向您反映一個(gè)情況，我孩子的班里是不是有一個(gè)姓王的實(shí)習(xí)班主任?入學(xué)以來(lái)，一開始，我的孩子進(jìn)步很大，我們也很高興。自從來(lái)了這個(gè)實(shí)習(xí)班主任后，我感覺(jué)不太對(duì)頭。這孩子一回家就是王老師長(zhǎng)、王老師短，似乎關(guān)系好得不得了。本來(lái)這也沒(méi)什么，如果王老師借機(jī)對(duì)我們的孩子多作一些正面引導(dǎo)，我也很歡迎，但這個(gè)實(shí)習(xí)老師好像不會(huì)做工作，我感覺(jué)到孩子的精神狀態(tài)越來(lái)越差，明顯退步。上個(gè)禮拜天，這個(gè)實(shí)習(xí)老師還請(qǐng)了包括我孩子在內(nèi)的幾個(gè)學(xué)生吃肯德基，我說(shuō)了孩子幾句，他還跟我鬧意見，我都擔(dān)心死了，請(qǐng)您跟那位王老師說(shuō)一說(shuō)。打擾您了，謝謝，再見!”

實(shí)習(xí)生問(wèn)題終于成為年級(jí)組全體教師會(huì)議議論的焦點(diǎn)，七嘴八舌之后，一位班主任作了“總結(jié)性”發(fā)言：“我們學(xué)校以后最好不要安排實(shí)習(xí)生進(jìn)來(lái)，他們真是成事不足、敗事有余呀!”

教育實(shí)習(xí)是對(duì)“準(zhǔn)教師”的崗前培訓(xùn)和“實(shí)戰(zhàn)”演習(xí)，是任何一所中小學(xué)，特別是重點(diǎn)中學(xué)分內(nèi)的義務(wù)和責(zé)任。教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，也是整個(gè)師范教育過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)自然有義務(wù)配合師范院校，主動(dòng)接受、熱情接待、妥善安排實(shí)習(xí)生來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)。這些實(shí)習(xí)學(xué)生最終都是要成為中小學(xué)的教師，是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)和希望，如果拋開狹隘的學(xué)校個(gè)體本位意識(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)其實(shí)是在為包括實(shí)習(xí)學(xué)校在內(nèi)的中小學(xué)培養(yǎng)自己的老師。

這本來(lái)應(yīng)該是一石三鳥的好事情，三方都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，皆大歡喜才對(duì)，但實(shí)際的情形卻并非如此。綜觀最近若干年各地的教育實(shí)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)成了“剃頭挑子一頭熱”，中小學(xué)普遍不歡迎實(shí)習(xí)生，其主要原因?yàn)椋?/p>

1．實(shí)習(xí)指導(dǎo)，“名存實(shí)亡”。一些中小學(xué)雖然接受實(shí)習(xí)生，但對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，沒(méi)有給實(shí)習(xí)生提供可提高的實(shí)踐機(jī)會(huì)和有效的教育教學(xué)指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為原任課教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作很少過(guò)問(wèn)，認(rèn)為課交給實(shí)習(xí)生后自己就從上課中解脫出來(lái)了，就有時(shí)間做點(diǎn)個(gè)人的事情；原任課教師的出發(fā)點(diǎn)不是教會(huì)實(shí)習(xí)生一些什么，而是希望從實(shí)習(xí)生那里得到一些什么，比如希望實(shí)習(xí)生留下一些好的課件、教案給自己，有點(diǎn)本末倒置；原班主任不太喜歡實(shí)習(xí)生介入班級(jí)管理工作，或怕實(shí)習(xí)生搞亂了班集體，或擔(dān)心實(shí)習(xí)生太受學(xué)生歡迎而令自己被動(dòng)；‘巴實(shí)習(xí)生當(dāng)“義務(wù)勞工”來(lái)用，安排實(shí)習(xí)生做太多課堂教學(xué)和班級(jí)管理之外的事情；新手帶新手，有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的指導(dǎo)教師是剛剛畢業(yè)才幾個(gè)星期的新教師；對(duì)實(shí)習(xí)生成績(jī)的評(píng)定過(guò)于隨意和沒(méi)有針對(duì)性，評(píng)定的結(jié)果常常是“你好我好大家好”。

2．實(shí)習(xí)學(xué)校，積極性低。一些有條件的中小學(xué)拒絕接受實(shí)習(xí)生是最讓師范院校頭疼的事。由于平時(shí)與中小學(xué)的關(guān)系疏遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)時(shí)只立足于“自身”發(fā)展，很少考慮到實(shí)習(xí)學(xué)校的發(fā)展，與實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有建立起一種互惠互利的機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校主觀上對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏積極性和合作精神，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)不夠重視，甚至有的學(xué)校不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序。因此，師范生的實(shí)習(xí)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。在高校擴(kuò)招師范院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的需求量明顯增加的背景下，這種情況越發(fā)嚴(yán)重。

3．“僧多粥少”，虛應(yīng)故事。目前新課改對(duì)教師的要求越來(lái)越高，這就使得師范生需要更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但由于實(shí)習(xí)學(xué)校數(shù)量有限，常常出現(xiàn)實(shí)習(xí)生扎堆(同一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生人數(shù)過(guò)多)的現(xiàn)象。同時(shí)很多實(shí)習(xí)學(xué)校又出于對(duì)實(shí)習(xí)的抵觸和對(duì)實(shí)習(xí)生的不信任態(tài)度，僅提供少數(shù)班級(jí)讓學(xué)生上課，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)過(guò)少，部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間只能上到幾節(jié)課，用實(shí)習(xí)生自己的話講就是“剛剛有感覺(jué)就沒(méi)課上了”。實(shí)習(xí)成了虛應(yīng)故事和走過(guò)場(chǎng)，根本起不到“實(shí)戰(zhàn)”演習(xí)的作用。

怎樣破解師范生教育實(shí)習(xí)難題呢?客觀地說(shuō)，中小學(xué)對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)持抵觸態(tài)度也并非毫無(wú)道理。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)由于觀念、人力、財(cái)力等各種主客觀原因，實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，不足總學(xué)時(shí)的5％。學(xué)生往往是剛對(duì)實(shí)習(xí)把握路子就被召回學(xué)校。另外，由于擴(kuò)招導(dǎo)致師范教育質(zhì)量下降，實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)技藝、方法的掌握和運(yùn)用上和前些年的學(xué)生有明顯的差距，考慮到自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等，中小學(xué)對(duì)師范生不熱心、不歡迎也合乎情理。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前師范生教育教學(xué)能力越欠缺，就越需要實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)踐提高的機(jī)會(huì)。結(jié)合相關(guān)研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)教師不僅僅是師范院校的事情，同時(shí)也是中小學(xué)和教育行政部門的事情。教育行政部門、師范院校和中小學(xué)校只有轉(zhuǎn)換觀念，形成完善的實(shí)習(xí)體系，構(gòu)建共贏的實(shí)習(xí)機(jī)制，才有可能破解師范生教育實(shí)習(xí)這一難題。

教育行政部門應(yīng)就師范生的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題制定條例，明確中小學(xué)在師范生教育實(shí)習(xí)方面應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，并將指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作列入校長(zhǎng)和科任教師的業(yè)務(wù)考核范圍。教育行政部門應(yīng)參與教育實(shí)習(xí)管理工作，成立一個(gè)“教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)(指導(dǎo))小組”，人員由教育局相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校代表、實(shí)習(xí)生代表四方組成，共同進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理。地方教育行政部門介入教育實(shí)習(xí)管理工作，在很多國(guó)家已成慣例，對(duì)有效督促實(shí)習(xí)學(xué)校的工作不失為一劑良方。

定期對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰。對(duì)責(zé)任感強(qiáng)、真正視“培養(yǎng)未來(lái)合格教師”為己任，盡力為教育實(shí)習(xí)提供有效支持、幫助的實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)和任課教師，教育局和師范院校應(yīng)予以表彰；要定期評(píng)選一批“優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)基地”和“優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”，以起到鼓勵(lì)、示范的作用。

師范院校應(yīng)主動(dòng)與中小學(xué)共建PDS，為中小學(xué)提供智力支持和資訊服務(wù)，構(gòu)建合作、共贏的實(shí)習(xí)體系。PDS為Professional Development school(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)的簡(jiǎn)寫，這一模式由美國(guó)霍姆斯小組在《明天的教師》中提出，目的是推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)共同體，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一方面，中小學(xué)可以為師范院校提供教育研究現(xiàn)場(chǎng)和教育實(shí)習(xí)基地；另一方面師范院校也可以為中小學(xué)提供科研指導(dǎo)、教育資訊和專業(yè)支持。這就需要我們的師范院校主動(dòng)出擊，比如將一批實(shí)習(xí)學(xué)校組織起來(lái)，主動(dòng)為他們提供專業(yè)服務(wù)，這樣可以獲得中小學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)的更多支持。

師范院校要做好對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前有針對(duì)性的指導(dǎo)工作，要努力提高學(xué)生的教育教學(xué)理論水平，要與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)溝通，了解實(shí)習(xí)單位的管理特點(diǎn)和要求，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育。

中小學(xué)方面應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)和積極發(fā)掘教育實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)的正向促進(jìn)功能。盡管實(shí)習(xí)生由于自身的不足可能會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)一些麻煩甚至負(fù)面的影響，但實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)積極看待和理解教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校及教師的促進(jìn)作用。比如，實(shí)習(xí)生給學(xué)校帶來(lái)青春活力；能協(xié)助指導(dǎo)老師開展工作，減輕指導(dǎo)老師的工作負(fù)擔(dān)；有利于指導(dǎo)老師在反思中改變教育觀念，提高教育教學(xué)水平等等。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師之間的關(guān)系本質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)習(xí)生的許多成功做法也值得指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，至少應(yīng)該引起老教師反思。如為什么學(xué)生特別喜歡實(shí)習(xí)生?為什么他們更愿意與實(shí)習(xí)生而不是與班主任交流?

為最大程度地避免實(shí)習(xí)生可能帶來(lái)的問(wèn)題，充分地利用教育實(shí)習(xí)的正面效應(yīng)，實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)老師首先要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，把要求講在前，把要求講清楚，同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)生要有寬容、體諒之心，要允許實(shí)習(xí)生犯錯(cuò)誤。那些認(rèn)為實(shí)習(xí)生給自己的管理帶來(lái)麻煩的指導(dǎo)教師還要反思一下自己的管理方法，擯棄簡(jiǎn)單、粗暴和高高在上，多一些民主、平等、真誠(chéng)和親和力。其次，可以利用實(shí)習(xí)生與學(xué)生年齡相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，積極開展學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查，開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，給指導(dǎo)老師提供更多更深入的信息。最后還可以發(fā)揮實(shí)習(xí)生的特長(zhǎng)，組織學(xué)生開展活動(dòng)，使活動(dòng)組織更加豐富多彩又貼近學(xué)生的需求，充分開發(fā)和挖掘教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的建設(shè)性功能。

(作者單位：杭州師范學(xué)院)