評價(jià)教師的最佳選擇

教師評價(jià)，從目的上可分兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)，二是發(fā)展性教師評價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評價(jià)勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。

發(fā)展性教師評價(jià)關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評價(jià)中并反思自己的教學(xué)。建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。

從評價(jià)制度上說，教師評價(jià)有發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價(jià)模式。管理性教師評價(jià)模式的主要特征(加強(qiáng)管理意識(shí)；強(qiáng)調(diào)干勁、成就、效率和效果；控制教師評價(jià)制度；上級頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、處罰等手段；確定組織目標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；建立經(jīng)常性的教師評價(jià)制度)，放任性教師評價(jià)模式的主要特征(承認(rèn)自我發(fā)展的重要性；放棄管理的職責(zé)；鼓勵(lì)下屬教師提出問題；缺乏重點(diǎn)、方向和目的；相信自我激勵(lì)的重要性)，判決性教師評價(jià)模式的主要特征(推行教師評價(jià)制度，旨在保持社會(huì)穩(wěn)定；由學(xué)校當(dāng)局強(qiáng)行實(shí)施判決式的教師評價(jià)制度；為評價(jià)下屬教師收集數(shù)據(jù)；評定教師等級；強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)力的必要性；實(shí)施評獎(jiǎng)制度和等級工資)，對發(fā)展性教師評價(jià)，華東師大王斌華教授認(rèn)為，其主要特征是：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；

2．強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；

3．注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；

4．實(shí)施同事之間的教師評價(jià)；

5．由評價(jià)者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；

6．發(fā)揮全體教師的積極性；

7．提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；

8．?dāng)U大交流渠道；

9．制定評價(jià)者和教師認(rèn)可的評價(jià)計(jì)劃，由評價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；

10．注重長期的目標(biāo)。相比較其他三種評價(jià)模式，發(fā)展性教師評價(jià)的優(yōu)越性顯而易見。

近年來，各國對教師的評價(jià)發(fā)生了深刻的變化，發(fā)展性教師評價(jià)正在形成和逐步完善。這種評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，制定明確合理的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。相對而言，傳統(tǒng)的教師評價(jià)是靜態(tài)的、功利性的，它把教師評價(jià)簡化為單一的“終結(jié)性評價(jià)”。它的評價(jià)是面向“昨天”的，其目的是為了給教師分等排序。發(fā)展性教師評價(jià)有以下幾個(gè)方面值得關(guān)注。

1．發(fā)展性教師評價(jià)制度是面向未來的、以發(fā)展為目的的。在確定評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)程序，撰寫評價(jià)結(jié)論，審查評價(jià)者資格等環(huán)節(jié)，不僅要求符合目前的教師工作特點(diǎn)，而且要考慮到教師未來的發(fā)展需求，注重與學(xué)校的發(fā)展需求和發(fā)展方向緊密結(jié)合，以發(fā)揮教師評價(jià)工作的導(dǎo)向功能。評價(jià)與獎(jiǎng)懲制度脫鉤，評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。所以，大多數(shù)教師因過分關(guān)心評價(jià)結(jié)果而產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼甚至抵觸的情緒，背離了教師評價(jià)的發(fā)展目的，也影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與同事甚至學(xué)生及家長之間的關(guān)系。發(fā)展性教師評價(jià)制度將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，它不再是一種獎(jiǎng)懲的機(jī)制，而是一種提高教師專業(yè)技能和知識(shí)、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的手段。教師認(rèn)同評價(jià)的各個(gè)方面。堅(jiān)持評價(jià)的科學(xué)性和公正性。一方面，發(fā)展性教師評價(jià)制度以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價(jià)理論為指導(dǎo)，其評價(jià)的各個(gè)方面不僅要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、教師的職業(yè)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，而且要符合本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際情況，能為全體評價(jià)者與評價(jià)對象所接受；另一方面，在發(fā)展性教師制度的實(shí)施過程中，要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論方法和程序，保證評價(jià)結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性。

2．發(fā)展性教師評價(jià)注意全員評價(jià)與全面評價(jià)結(jié)合，在評價(jià)對象上體現(xiàn)公平。評價(jià)是面向全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師的，它要求包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評價(jià)。全面評價(jià)有兩層含義：第一，要對教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與意識(shí)、人際合作、終身學(xué)習(xí)、個(gè)人奮斗以及課堂內(nèi)外的全部工作進(jìn)行全面的評價(jià)；第二，要求在評價(jià)的過程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評價(jià)信息。渠道的來源可采自校內(nèi)外，這樣評價(jià)者占有的評價(jià)信息豐富、真實(shí)，教師評價(jià)的結(jié)論也相應(yīng)越準(zhǔn)確、科學(xué)。

3．要求評價(jià)對象全體參與和共同進(jìn)步。教師評價(jià)的成敗取決于廣大教師的參與程度和評價(jià)過程公正公開的程度，發(fā)展性教師評價(jià)要求評價(jià)過程必須是一種雙向過程，非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外的溝通，鼓勵(lì)全體員工、學(xué)生家長以及校內(nèi)外有關(guān)人員積極參與評價(jià)工作。和諧的氣氛貫穿于整個(gè)評價(jià)過程之中。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的最終目的是通過全體教師的共同進(jìn)步，促進(jìn)每一個(gè)教師的未來發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。即評價(jià)不僅對教師進(jìn)行測量和評估，還期望通過評價(jià)促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。事實(shí)上，一個(gè)好的評價(jià)應(yīng)該向教師提出職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的建議，幫助教師將個(gè)體發(fā)展和業(yè)績目標(biāo)協(xié)調(diào)起來，明確教師的潛能，提高他們的自尊和自信。

4．保密是爭取教師積極參與評價(jià)過程關(guān)鍵措施。教師評價(jià)的有關(guān)材料應(yīng)該被視為教師個(gè)人的保密文件，教師本人和每一個(gè)評價(jià)者都不能對外泄露。同時(shí)，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。教師工作的復(fù)雜性決定了教師評價(jià)過程也是一個(gè)定性與定量評價(jià)相結(jié)合的過程，而傳統(tǒng)的量化方法并不是評價(jià)的絕對和唯一的途徑，只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的復(fù)雜性。

5．在評價(jià)過程中充分體現(xiàn)民主。這在一定程度上破除了評價(jià)過程的神秘化，增加評價(jià)過程的透明度，把評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)過程、評價(jià)程序、評價(jià)要求原原本本地告訴所有評價(jià)者和評價(jià)對象，以便調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，激發(fā)教師的積極性。在發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的理念指導(dǎo)下，每一個(gè)人都是評價(jià)的主體，也是評價(jià)的客體。應(yīng)當(dāng)充分肯定教師本人自我評價(jià)的主體地位，讓每一位教師在自我評價(jià)的過程中深刻反思，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，只有這種認(rèn)識(shí)和完善才是實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)最根本的動(dòng)力。

6．在實(shí)際操作過程中，將單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評價(jià)是指對教師在某一時(shí)間范圍內(nèi)的工作的評價(jià)，如一堂課。綜合評價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評價(jià)。

7．在信息的反饋上，注重雙向性，注重交流。評價(jià)中如果沒有交流，不但意味著侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評價(jià)中感到不安的一個(gè)重要原因。教師評價(jià)必須要向評價(jià)對象提供反饋信息。否則就不能算是完整的教師評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)制度要求提供兩個(gè)方面的反饋信息；一是通過評價(jià)者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供評價(jià)對象是否需要在職進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息；二是通過評價(jià)者向評價(jià)對象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，從而改善評價(jià)對象的工作表現(xiàn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以及經(jīng)濟(jì)全球化引起的教育全球化趨勢，已對教師素質(zhì)提出了更高的要求。但教師素質(zhì)的提高，離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，而發(fā)展性教師評價(jià)是提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要措施。因此，探討發(fā)展性教師評價(jià)不僅是教育主管部門的責(zé)任，也是各級各類學(xué)校逐步嘗試激發(fā)教師工作熱情、成就事業(yè)動(dòng)機(jī)的一種良好手段。

(作者單位：山東壽光一中)