讓考試充滿活力

如果說老師的教只限于唯考試、求升學的狹隘目的，那么教的含義也就縮小和有所偏向了，學生的學不光是為了考試。大學入學考試擇優錄取，在現實情況下是應該的，也是必須的。但如果學生進中學就是為了考一個好的大學，那么部分考進了，另一部分是不是就成了“廢品”呢?對中學生而言，顯然這種唯考試唯成績的單一的目的指向性，與其說是對能力的考查，不如說是對答題效率的檢測，這種狀態造就了整個教育的落后。現有的考試，大都體現著終結性評價作用，卻不一定能檢測學生發展的內在可能性，更無法提示教學過程的優勢和缺陷。那么，在實施課改的進程中，在社會要求學校“減負”的形勢下。還要不要考試?考試是否真的成了教育的攔路虎?我認為，在當下沒能找到更好的測試方式之前，考試非但不可輕易廢除，相反應大力研究考試模式、內容。該如何通過考試給學生一個增長知識、馳騁思想的空間呢?我認為應從小處入手進行嘗試。

“層次卷”?，F在的語文考試中作文評價出現了層次評分法，主要表現為：一為基礎等級，要求不高，注重的是“像作文”；二為發展等級，看重的是“有創見”“有活力”。我們能否借鑒作文的評價方式嘗試一下分層次考試。因材施教，因材設考，貼近學生實際，比如學習有困難的學生，可以給其一份“低層次”的試卷，讓其得分較高而增強其信心。再比如給學習有潛力的學生一份“高層次”的試卷讓其接受挑戰，激發其斗志和潛力。

“個性卷”。試卷誰出?“考試中心”“專家命題組”一類權威命題，高高在上。然而“民間卷”也應有其一席之地，因為“民間卷”也有其鮮活的一面。我們的高考試卷何以會“鐵面孔”一副，我想這與出卷壟斷不無關系，因為有專門的出卷人，一線的教師在無形中產生了研究考法的熱情，研究考法、題型往往是考前眾多老師樂此不疲、絞盡腦汁的事情，許多老師甚至把前五年高考題翻出來，列表進行概括分類，何種題型已考過，哪個知識點已考過，什么樣的題型、知識點在歷次考試中還未曾出現，于是在教學中把自己的研究成果付諸實施，但往往是等試卷一出來便叫苦不迭。還一線教師以出試卷的權力，還試卷以多種色彩，試想還有誰比一線教師更知道學生的實際情況呢?依我所見，我們甚至可以嘗試讓學生出卷，考者最知考試甘苦，考試者出的題何嘗不可以作為正式命題的資鑒呢?

“綜合卷”。高考“3+2”制度的實施，正是實施素質教育，真正實施“兩個面向”的體現，各自為政、涇渭分明的學科考試，顯然已不能適應大融合的新形勢。因此，試卷的綜合性、試題的交叉性已是大勢所趨。作為命題者應勇于嘗試。一個令人可喜之處，就是時下的考試注意到文理結合、各學科交叉，而對于學生而言，做綜合卷，其興致和創造性往往是單科考試所不能及的。

總的來說，考試不是學生的緊箍咒，在新課程背景下，考試應該充滿活力，而不是培養“高分低能”的禍首，對命題者而言，是到重新審視自己命題并且使其充滿生機的時候了。

(作者單位：江蘇常州市新橋中學)