讓教師成為教學的主人

教育是一件復雜的工作，任何完備的規章制度都難以完全控制整個過程，特別是教學活動，教師在其中起著非常重要的主導作用，新課改理念之下的教學活動，教師不僅要注重自己的“教”，還要側重學生的“學”，幫助學生建構自主、探究、合作的學習模式，教師要善于激發學生的學習興趣，引導學生在教師創造的學習時空中充分思維、自由活動，這就要求教師在教學目標的確立、教學的科學設計、教學設計的實施、問題情境的創設、學生學習興趣的激發、學生活動的組織、對學生發展的促進等教學活動各個環節，發揮其主體作用，針對性的設計、控制、引導，并且能夠應對教學過程中的變化，積極利用并且發掘各種資源，為教學活動服務。整個教學活動的各個環節，都是依靠教師的教學理念、教學經驗、教學能力和自身素養來完成的，是教師獨立并且創造性完成的過程，所有的教學常規都難以觸及其實質內容。

無論從理論上，還是教學工作實際需要來說，教師應該成為教學活動的主人，但是實際情況并非如此，許多不恰當的考核和評價在一定程度上制約了教師的能動性，限制了教師教學藝術的發揮。比如，許多學校都將考試成績作為評價教師的重要指標，甚至是唯一指標，導致分數至上，教師在課堂教學活動中不顧其他教育教學目標，一切以考試為指揮棒，甚至不顧學生的身心健康，加班加點，一心追求升學率。這種評價和考核辦法異化了教學活動，使得學生和教師成為分數的奴隸，其主體和主導作用無從談起。所以，我們必須對現行的許多管理制度和考核辦法做出反思，并加以改革，確保這些制度和措施是“發展人”，而不是“限制人”，讓教師真正成為教學活動的主人。

首先，要改革教師工作評價辦法，要革除的最大弊端就是“成績就是一切”的謬論，每個頭腦清醒的管理者都能認識到這種評價辦法的危害性。這種改革不僅要成為“口頭禪”，而且要付諸真實的行動。一些學校在這些方面進行了探索，例如對于教師評價多元化，堅持教師專業發展性評價，對于教師業績從德、勤、能、績等各個方面全面評價，從形式上來說，改變過去單一的學校管理者評價辦法，除了自評以外，讓學生、同事、家長共同參與，多角度評價教師工作，讓教師由過去評價結果的被動接受者成為參與者，通過交流溝通的方式形成理解和共識，這樣的開放性評價過程比評價結果更為重要，這樣的評價辦法更有利于教師獨立、創造性的開展教學活動。

其次，在管理制度的制定過程中，要考慮教師的承受力，讓教師積極參與，使得制度不僅是管理者的“法器”，而是教師維護自身權利的“利器”，制度真正的發揮作用，落到實處。從制度的內容上來說，應該多一些鼓勵性、指引性措施，少一些懲罰性措施，讓教師成為教學活動的主人，就是要使教學活動成為教師樂于完成的工作，不僅學生心靈愉悅，教師同樣的要感受到教學的樂趣，所以我們要通過鼓勵性、指引性措施來引導教師的專業發展，通過對教學活動的研究探索，提高對教學活動的自覺關注，從而將教學活動過程當成自身發展成長的過程，這樣的教學活動就更加富有生命力。

最后，在教師的管理上宜寬不宜緊。教學活動本身是一種藝術，不是依靠體力和時間就可以取得良好效果，有些學校將教師管理簡約成為時間上的管理，將課程、自習、活動時間安排的滴水不漏，教師整天忙于應付各種“教學常規”，沒有時間鉆研教材、沒有時間和學生溝通交流，了解學生，沒有時間反思自己的教育教學工作，總結經驗，改進不足，更沒有時間去閱讀，心靈逐漸枯竭，教學活動逐漸失去靈性，教師身心憔悴，學生厭惡學習。所以要讓教師成為教學活動的主人，還要將教師從煩瑣的“常規”中解脫出來，留出回味和反思的機會，留出閱讀經典的時間，讓教師在不斷“放電”的同時也有保養和“充電”的時機，這樣的管理才稱得上人本管理，也更有利于教師在教學活動中主體性的發揮。

（作者單位：陜西眉縣金渠中學）