用閱讀打開思維的門

有一個木匠，造門的手藝遠近聞名，他費了好長時間給自家造了一扇門，他想，這扇門用料實在、做工精良，一定會經(jīng)久耐用。

后來，門上的釘子銹了，掉下一塊板，木匠找來一個釘子補上，門又完好如初。后來又掉下一顆釘子，木匠就又換上一顆釘子；后來，有一塊木板朽了，木匠就又找來一塊木板換上；后來，門栓損了，木匠就換了一個門栓；再后來，門軸壞了，木匠就又換了一個門軸……于是若干年后，這扇門雖然無數(shù)次破損，但經(jīng)過木匠的精心修理，仍堅固耐用。木匠對此甚是自豪，心想：多虧自己有這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。

忽然有一天，鄰居對他說：“虧你還是個木匠，你看看你們家的門？”木匠仔細一看，才發(fā)覺鄰居家的門一個個樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門卻是又老又破，長滿補丁。起初木匠很納悶，后來又禁不住笑了：“看來是我的手藝阻礙了自己家的門的發(fā)展啊，學(xué)一門手藝很重要，但換一種思維卻是更重要的，行業(yè)上的造詣是一筆財富，但有時也是一扇門啊，它能把自己關(guān)住呀！”

是啊，當一個人形成了某種根深蒂固的習(xí)慣、思維方式以后，想要適應(yīng)不斷發(fā)展的外部世界，換一種思維、更新理念是非常重要的，但這也是非常困難的。

走進新課程以后，許多老師渴求自身能與新課程同構(gòu)共生。大家在專業(yè)化成長的路上摸索、追求，可隨著時間的推移，隨著改革的深入，隨著教育改革追求與教育終極目標的靠近甚至是外顯地抵觸，很多老師慨嘆：新課程、新理念愛你真的很難，教師專業(yè)化成長路漫漫其修遠兮。

看看這些“憔悴損”的老師，與那個木匠是多么的相似啊！經(jīng)常聽到有些老師說：我以學(xué)生為本了，我上課的時候總是學(xué)著那些特級教師一樣，不停地表揚學(xué)生、欣賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；在教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生去自主、合作、探究，可是教育呈現(xiàn)給我的為什么總與新課程改革與追求的目標相去甚遠了，有時與過去相比甚至還倒退了。我們按照新課程的要求去做、按照專家學(xué)者的示范去做難道錯了嗎？

究其根源，這些老師只是在扮演教育行業(yè)的“木匠”，他們就像那個木匠那樣，釘子掉了就去補釘子，木板朽了就去換木板，門栓壞了就換門栓，門軸損了就換門軸……今天看見別人在課堂上搞“小組合作學(xué)習(xí)”，明天也“請同學(xué)們分小組討論黃繼光摧毀敵人的火力點遇到了哪些困難”；聽專家說“要充分尊重、信任、寬容學(xué)生”，回來就“棒，棒，棒，你真棒”，或者不管什么事情都是“我相信你能行”……由于缺失了對新課程新理念的宏觀思考、整體把握，導(dǎo)致有些老師只見樹木不見森林，把新課程新理念在實踐層面的落實演變成依樣畫葫蘆，形似神散也就在所難免了，最終必然是教育教學(xué)效果不理想，個人專業(yè)化成長的路崎嶇不平。

根深蒂固的行為習(xí)慣和思維方式，是那個木匠關(guān)住自己的門，也是所有老師走進新課程必經(jīng)的一扇門，是在門外敲敲打打、縫縫補補，還是徹底地推開門走進去，是新課程改革進程中的一道分水嶺。前者最終只能像磨房里拉磨的驢，一會兒是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，一會兒是西風(fēng)壓倒東風(fēng)，轟轟烈烈地搞了那么多形式，到頭來還是迷迷糊糊地在原地打轉(zhuǎn)；后者認真反思原來門的缺陷，推倒了原來的門，邊探索邊總結(jié)，最終樹起的是樣式精致、質(zhì)地優(yōu)良的新門，走進了別有洞天的新天地，個人也在這個過程中實現(xiàn)了專業(yè)化成長，實踐了自己的價值追求。

閱讀就是打開這扇思維之門的鑰匙。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式、思想是擋在教師隨著新課程專業(yè)化成長路上的一道坎，要想破繭而出，鳳凰涅槃，需要廣大教師去除浮躁，靜下心來，擠出時間，沉下去閱讀，讀文化典籍，厚重自身的文化底蘊；讀歷史現(xiàn)代，提煉自己的價值取向；讀專業(yè)理論，刷新個人的理論界面，提升實踐水平……

如果您想在新課程改革的路上實現(xiàn)自己的人生價值，不至于像那個木匠一樣在若干年以后看著自家長滿補丁的門后悔，看著人家的門羨慕，不至于被那些不懂造門手藝的人嘲笑，那你就不要猶豫了，趕緊捧起書，讀！

（作者單位：江蘇東臺市三倉鎮(zhèn)小學(xué)）