從差異到公正

眼下促進義務教育均衡發展的呼聲越來越高。其間，有業內人士站在提高國民素質的高度發出的吶喊聲，有被擇校熱搞得暈頭轉向，但仍不得不掏錢擇校的民眾呼吁聲。然而，客觀事物存在個體差異，學生、學校也存在各種差異，因而，各個階層都在努力把差異作為資源來開發，從而達到不同個體的全面均衡的發展。

教育者層面——不能回避“差異”的客觀實在

教育者必須承認學生個體差異的客觀實在性，善于發現并尊重學生的差異，并以此作為一種有效的教學資源去開發、接納，從而真正因材施教（個性化教學、處方教學、個別化教學），在基礎方面縮小差異或在某些方面擴大差異。因此，評價一個教師水平的高低和教育教學成績的優劣，不應該單看學生學業成績的高低，很重要的是在現實差異基礎上的不同學生個體所實現的發展程度。這樣就會產生以下這些情況：甲同學從自我中心主義中逐步擺脫出來并開始關心他人，融入集體了；乙同學從“要我學”變成“我要學”了；丙同學從經常犯錯誤到不常犯錯誤了；丁同學文化學科成績十分糟糕，但藝術或體育方面頗有稟賦……個性化教學的成功案例越多，說明這位教師付出的科學思維和辛勤努力也就越多，他被評為優秀教師的可能性也應該越大。

學校層面——應該公正處理“差異”

個體差異是不以人的意志為轉移的客觀實在，所以每個人都有追求各自發展的權利，那么不管智力的高低，只要經濟條件好的，總有一種擇校的傾向。面對這種情況，學校當然更愿意挑選高智力者，于是有了入學選拔考試。在這種情形下會造成兩種局面，一種是：優秀的學校+優秀的老師+優秀的生源+豐厚的財源=優秀的聲譽；另一種是：普通的學校+普通的老師+普通的生源+拮據的財務=貧瘠的聲譽，導致廣大民眾的忿忿不平，呼喊“教育公平”“均衡發展”。作為學校，她應擔當的責任是面向全體學生，促使他們在各自基礎上，有差異地全面生動發展。簡而言之，把高智力者（不管經濟條件的好壞，不管在哪所學校就讀）都要培養成“優秀+特長”的人才；把低智力者（不管經濟條件好壞，不管在哪所學校就讀）都要培養成“合格+特長”的人才。當然，這里的兩個“特長”是基于差異性的，在程度上有高低。只有如此，學校才能有其“特色”，這才是義務教育的均衡發展。

教育行政部門層面——正確評價客觀的差異

教育行政部門要為促進義務教育均衡發展建立一些評價機制的話，我認為要把握好“標準、信息、判斷”這三個關鍵詞。

第一，標準的設定必須考慮現有水平、未來發展水平與原有基礎相比的提高幅度，即進行基于差異性的發展性評價?！安徽撃信仙伲话吹竭_終點的先后名次頒獎”的做法只會挫傷大量的普通學校的積極性，或者會促使學校以摧殘學生的個性特長、興趣愛好和犧牲學生的健康為代價，從而片面固執地追求名次。

第二，信息的搜集和分析必須充分面向全體學生的成長軌跡，甚至要特別關注特殊學生的學習品質和行為傾向。我想，這是基于差異性、關注過程性的全體性評價。只有搜集大量信息才能測量出正確結果。這樣，我們才能抓住問題的實質，才能從一個個鮮活的個體成長發展中總結經驗，發現規律。

第三，判斷是一個描述與建模的過程，一旦對一所學校、一個教師做出價值性判斷，將會影響其長久利益，故一定要謹慎。因此，教育評價還要充分顧及老師、學校所做出的多方面努力及所取得的成果，即進行基于差異性的全面性評價。面對學生差異的多樣性，其教學方式和教學結果也必然有多樣性。所以，我們做出教育評價時，要防止“只見樹木不見森林”的現象。但是，一個學生有特長，一個教師有特點，一所學校有特色，有時足以能影響一大群甚至能“驚倒”一大片。所以教育評價有時也難有固定模式，特別是在基礎道德教育、行為養成教育和健康心理教育方面，其成效顯現更具有滯后性，所以不能短期內武斷地評價一所學校。我們應該多收集信息，結合學校的辦學歷史、師生狀況、所在社區、物力財力等實際情況，對學校要從多角度去分析、綜合，謹慎判斷，公正評價。

（作者單位：江蘇常州市武進區漕橋初級中學）