科研摘抄的常見形式

小學生初學寫作時，往往出現兩種現象：一是語言簡單干巴巴的，一句話到頭；二是用語機械冗沓，言不達意。語文教師為解決學生習作難的問題，除了讓他們多觀察、多讀范文外，還引導學生做一些“摘抄”。我們教師在做反思、教學敘事時，也會有“茶壺里煮餃子——有口倒不出”的感覺。想把心中要表達的東西表達出來，筆尖往往是那樣的澀滯，就是找不到貼切的語言。為什么會出現這樣的狀況？主要還是缺少“語言”材料的儲備與積累。

怎樣盡快邁過初期寫作難的門檻呢？做科研摘抄不失為一條可行的辦法。我們平時只有做一些摘抄積累，才不會出現寫作時“方恨無語”的困窘。有的人可能會說，現在都什么年代了還要去摘抄，只要在電腦上鍵入關鍵詞，打開文本、復制、粘貼即可。雖然用手工摘抄速度慢，但可以邊閱讀邊思考，更易于批判、吸收、同化，化為己有，還可以記錄自己不時迸發出的靈感火花。

如果說學生做摘抄筆記是用來記誦優美語句、仿寫范文為目的，而教師做摘抄主要還是以占有文獻資料，了解信息，獲得啟發，打開思路，豐富語言材料為目的。孫孔懿先生認為占有文獻資料有助于我們：其一，了解前人或他人對本問題的研究成果或進程，以別人已有的研究成果作為自己研究的潛在起點，避免將精力浪費在前人或他人已經解決了的問題上，力求“站在巨人的肩上”，在前人的基礎上達到新的高度。其二，搜集并了解本問題研究的理論根據和可以作為論據的材料。其三，獲得啟發，打開思路。經驗表明，當某個問題苦思冥想而不得其解時，當面對一個題目感到無話可說時，偶爾看到一份材料、一段話甚至片言只語，都可能“眼前一亮”，思路得以開通。搜集的資料越多，獲得的啟發也就越多，越能使自己的認識趨于全面、深刻。其四，擴大視野，保證自己的研究和寫作能在比較廣闊的知識背景下展開。常見摘抄形式如下：

“理念”摘抄式。我們讀了一篇教研文章后，把該文的核心“理念”部分摘抄整理出來，目的是了解最新的教研動態。在專業期刊論文的“摘要”部分，往往可以找到。如：

校本教育科學研究提倡以學校、教師和學生為本，針對教育教學的實際，進行有針對性的實效研究，并要求淡化形式，簡化科研周期與程序，以推動教育發展，提高教育教學水平為最終目的。

摘自姜源的《校本教育科研的指導觀》發表于《教育科學研究》，2003.3。

“句段”摘抄式。讀了一篇文章后，對其中某一段話或一句話很感興趣，這些句段可能與你正在思考的某個問題有千絲萬縷的關系，要不失時機地摘抄下來。如：

我們不能苛求教師當“全武行”，做一個“沒有教不會學生”的師者。既然教育不是萬能的，那么教師也不可能是全行的。但選擇了教師，你還得要“有所為”。

做“特色教師”無疑是一種理智的選擇，也是讓每一位教師有“夢”可作，有“法”可作，有“思”可作的通途。

教師要有“平臺意識”，為同伴的脫穎而出而高興，接受挑戰，但并不滋生發了霉的妒忌之心。

一個人有特點，才讓人記住；一個教師有特色，才能讓學生感懷。也許，做“特級教師”由不得你，但做“特色教師”完全大權在握。

摘自蘇軍的《做“特色教師”》發表于《文匯報》，2004.11.11。

“專題”摘抄式。一開始摘抄可能無目的性，也可能覺得別人的文章語言寫得那么好，從心底里佩服，恨不得把整篇都抄下來。大可不必。你可以把整篇文章復印下來，全文收錄，然后仔細研讀。也可按自己感興趣的研究內容分類，分專題摘抄，以便積累到一定階段后系統研究。比如，數學學科，可按文字題、概念題、圖形題進行分類，在此基礎上，再細劃為新授、復習進行歸類。其他學科也如此。

做摘抄筆記，也要講究規范化。比如，要在摘抄文字篇末標明摘自何期刊、書目，原作者是誰等。一是可以幫助你回憶原文，檢索方便；二是寫文章引述摘抄的文字時，很方便地署上原作者的姓名，期刊號，尊重他人的勞動成果，遵守文章道德。

好記性不如爛筆頭，愿大家做讀書的有心人，隨時把自己感懷的文字摘抄記錄下來，為自己的思考潤色。元人程端禮曾說過，讀書如冶爐熔銅，要鼓大風，是極費力的事情，但必須要熔化，不化不止。讀書必須經過自己消化，讀書“化”了，才能把人家的東西變為自己的東西，才能繼承、發展、創新，才能去陳、出新、入妙。讀書不“化”，囫圇吞棗，記得再多，也只能成為重復他人語言的傳聲筒。我想這“摘抄”大概是冶爐熔銅時的鼓風機吧。如：

1.把握好提問的“時間距離”

2.把握好提問的“空間距離”

3.把握好提問的“心理距離”

摘自王振中的《把握好數學課堂提問的藝術》發表于《教學與管理》，2004.8。

（作者單位：江蘇南京市南湖第三小學）