不要掀起老師的“蓋頭”

場景一：一輪小考剛剛結束，教學區的主要交通路口又習慣性的立起了一塊黑板，上面詳細地登錄各班級各學科的平均分、班級名次以及各任課教師的平均分及其在同學科中的名次。

場景二：教學樓前（或樓道兩側）的宣傳欄里奪人眼目的開辟了“名師風采”欄目，里面是一些所謂的名師的照片及其工作業績簡介。他們在宣傳欄里獨據一方，向人們昭示著學校雄厚的師資力量。

學校的這些舉措無非是想為教師的業務水平和教學水平劃分檔次，從而刺激某些教師心底那份強烈的自尊心，喚起他們濃厚的競爭意識，激發他們的工作潛能，最大限度提高學生的學習成績，進而提高整個學校的教學質量。

可實際是：黑板前擠滿了觀看的學生，他們的議論讓我聽了不覺有些心寒：“活該，我考試沒有考好老師還批評我，結果他自己還考了倒數第一呢？又怎么能教好我們呢？！”“怪不得老師總是苦口婆心地找我談話，以前我還有些感動，現在我才明白原來老師不是擔心我的成績，而是為了自己的獎金和名次！”“我看見xx老師就夠了，他竟然沒有倒數，下一次我一定不給他好好考，叫他難看”……

老師們也議論紛紛：“學生的成績怎么能全權代表教師的授課水平？”“反正已經丟了一次臉了，再丟一次又何妨！”“還說讓我們集體備課，這種情況下，誰還會和你資源共享，智慧共享？”“下次干脆用紅粉筆寫第一名教師的名字，用白粉筆寫最后一名教師的名字，這樣更鮮明，更有刺激！”

讓我們再來聽聽名師欄前的對話：“我們班的老師沒有名師，我們的成績不好也是理所當然的，我們就不必去努力了，沒有名師來教我們，白費勁！”“原來我們的xx老師還不是名師呀！我還那么崇拜他！”學生們如此感嘆和歸咎。

“什么名師不名師，說你是，你就是，不是也是！說你不是，你就不是，是也不是！”“只要誰能抓學生，誰能擠時間，誰就是名師！”老師們冷嘲熱諷道。

我覺得教學效果，是由教師的教和學生的學互相之間的作用力產生的最佳合力，是雙方相愉相悅的最佳境界！教學成績的取得是多方面因素綜合作用的結果，不是那些冷冰冰的數字就可以計算清楚的；教師的工作是一個復雜的心智輸出的過程，不是那些干巴巴的文字所能涵蓋的！當我們過分的強調一方的力，就會削減另一方的力，最后的結果有可能會更不盡如人意。其實，作為教師，我們都明白，有時候教學成績和榮譽的取得并不真的就可以代表老師的工作水準，這是由教師職業的特性決定了教師工作成績，尤其是教學成績在一定程度上的無可預測性。鑒于此，這種舉措或許更多的是弊大于利：

學生會因之輕視老師

由于學識及見識等多種因素的束縛，初中學生看待人或事的觀點還是比較幼稚和主觀的，他們中的大多數還不能正確的看待和真正的理解師愛。尤其是現在的一些學生不喜歡學習，你如果處于職業良知勸誘或強制他們學習，他們就會耿耿于懷。當他們無處尋覓你的動機的時候，恰恰這時，那些成績的排名就讓他找到了所謂的理由；還有些學生往往苛求別人而善待自己，他們在成績失利或滑坡的時候，不知道從自己身上分析原因，只會從環境和他人身上為自己的后退尋找借口，于是，那些不是名師的老師就成了他們最好的借口。尤其在每學期開學分班期間，很多學生就會因為所在班級沒有名師任課而要求調班，這樣就導致了學生資源的不平衡，人為的造成了教師好與孬的兩極分化，從而將一些教師永遠打入到平庸的境地而無法自拔！

教師會因之貌合神離

其實，用成績排名來給教師的綜合教學水平打分，或者作為評價教師的大部分依據，我們只能說這種打分僅僅是冰山之一角，不能真正的反映出教師的實際水平。我們知道，同一個教師教的平行班級的成績都有差距，何況是不同的教師呢？只要是排名就有個一二三四！有些教師成績之間的差距僅僅是幾分，甚至是零點幾分也要分出個子丑寅卯來。如果僅僅是名次的差距倒也罷了，隨之而來的是與成績相掛鉤的獎金和榮譽的天淵之別，有時甚至被用來作為分流的依據。面對這些，有幾個老師真的能夠作到心靜如水，淡泊名利呢？在用數字對教師進行嚴格的排名后，還三令五申要求全組教師集思廣益，發揮集體的聰明才智共同備課。試想，在如此殘酷的排名之下，集體備課又怎么會落實到位，勢必是流于形式。這種嚴格的機械化的排名只能導致教師之間貌合神離的團結，導致教師心理和人格的畸形發展，導致教師不在鉆研自身業務上下功夫，而將過多的精力放在擠占和搶奪學生的學習時間上，從而滯留自己的教學水平，最終影響學校教學水準的整體滑坡。當一個學校的大多數教師都想通過時間來保障自己的教學效果時，那么這個學校的前景也就顯而易見了！

學校的人文教育會流失殆盡

學校是一個典型的人文環境，它講求的是人性化的管理與教育，只有在濃厚的人文環境里走出來的人才會享受到人生的樂趣。可是這種為老師排名次，為老師罩光環的做法必然會導致教師的暗中較勁。教師又怎么會擁有一顆健康的心態呢？又怎么能平靜的對待自己的學生呢？他們一定會在教學實踐中自覺不自覺的進行壓力的轉移，他們就會放棄對學生苦口婆心的教誨，就會放棄見效較慢的素質教育，代之在教學中急功近利地對學生進行知識的硬性灌輸與機械的訓練；會因為學生未能及時的完成自己的作業而體罰或變相體罰學生；會因為學生的成績不如意而變本加厲關注和侵占學生的自由學習時間；從而將本來應該全面打基礎的中學生變成了他所教學科的“專科”生，導致學生學業的畸形發展（越來越多的學科瘸腿學生的出現就是最好的證據），他們成績的一枝獨秀是以其他學科學習水平的整體下降為代價的！這種教育下成長起來的學生又怎么會擁有健康的心態，健全的人格，全面的繼續發展深造的基礎呢？這種教育是沒有教育美感可言的，學生只會厭煩學習，學校的人文環境就會在不知不覺中消失殆盡，學校就會失去其特有的育人魅力而在學生的心目中失去其誘惑力，直接后果是生源的大量流失和學校口碑的每況愈下！

那么，在實際工作中，我們應該怎樣正確對待教師的成績與榮譽呢？我真的很欣賞某所學校的做法：他們絕不在學生中公布或宣傳某教師的獲獎情況，不在學生面前分等級評價老師。無論你被評為全國優秀教師，還是你什么榮譽都沒有，學校都維護你在你的學生心目中神圣的位置。這不單是對老師人格的尊重，同時也是在維護學校的整體的育人環境。

其實，作為學校，應該給老師一分人格上起碼的信任與尊重，同時注意維護教師的個人隱私，這樣做并不是欺騙我們的學生，而是將所有的教師公平的放在同一起跑線上，避免了學生對某些教師的先入為主，從而讓所有的教師在自己的學生面前抬起自己自信的頭顱！奉勸學校能夠以平和的心態來對待教師的業績，不要掀起遮擋老師的“蓋頭”來！

（作者單位：山東莒南縣團林中學）