名師啊，你慢點走

近10年來，我市先后被評上浙江省特級教師9人，寧波市名師13人。過去，在當地各縣（市、區）中也算名列前茅。時至今日，令人不容樂觀的是“名師走穴、跳槽、擇校”現象嚴重，系統內外頗有微詞。長此以往，將有違于國家、社會和學校對于名師培養的初衷與期望，更使廣大老百姓感到痛心和難以理解的是這種“孔雀東南飛”的現象何時了？

從我市的情況看，在9名特級教師中，在一線教學崗位上干到退休的只有2人（其中1人為教研員），被上級業務部門抽調去的有2人，被其他學校（大城市、民辦學校等）挖走的有2人，轉到行政崗位（脫離教學一線）的有3人。于是，人們大聲疾呼：“優質教育資源被挖空了、流失了！”。而現有的13名寧波市“名師”，除2人擔任教研員外，也大都有了“一官半職”，也正在慢慢走向“官場”“市場”。有的還常常抱憾“英雄無用武之地”、待遇偏低，看來也是“好景不長”，難盡教師之職了；個別的也許已在暗地里“東張西望”，見異思遷了。

中國有句古話“人往高處走，水朝低處流。”無可非議。而可悲的是，被譽為“天底下最崇高的職業”“人類靈魂的工程師”的陽光崗位，為什么留不住人呢？《教師法》第二十五條規定的“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員平均工資水平，并逐年提高”的承諾，為什么沒有吸引力？其個中原因，令人深長思之：

教師隊伍龐大，工作任務繁雜，成才之路漫長；教學崗位平凡，評價標準不一，出頭之日遙遠；教育資源緊缺，百姓期望過高，機制保障不力。盡管近年來，教師崗位已經供大于求，但入伍者優秀分子不多，即使來了，也是寂寞難忍，因為教育工作是一項長線工程，有道是“二十年媳婦才能熬成婆”。如今，好不容易成才了、出名了，“頭重腳輕”被人追、被人捧。不動一動，于心不忍；不走一走，于己不利。難道教師就不是人才？是人才就得流動。

教育地位不高，雷聲大雨點小。教師待遇偏低，文件多實惠少，戴的是“高帽子”，拿的是“辛苦錢”；學校發展不均，百姓盲目攀比，城鄉差別太大。要說改革開放以來，教師待遇沒有提高這是假話；但令人不安的是，有人總要拿教師與產業工人比，實在惱人；要說黨和政府對教育的投入和關心不夠，也有點冤枉。但城鄉之間，發展不均，教師、生源自由流動，缺少約束機制，使人妄動、盲動。有人說：現在是“城里學校名利雙收，農村學校雪上加霜”。城市越大越風光，這是人心所向；越是艱苦（基層學校生活、工作條件差）錢越少，這是用人不公。

改革開放二十多年來，全國上下各種各樣新的機關、部門層出不窮，老百姓與國家公務員的人數比從原來的40：1上升到26：1；隨著市場經濟的迅猛發展，國有企業改革的日益深化，企業管理的人才指數不斷攀升，年薪制、職級制、聘任制、股份制日新月異，唯獨教育系統舉步維艱。于是乎，有本事、有抱負的向“錢”看齊，有運氣、有背景的進軍城里，有口才、有官運的走向政界，當不了公務員的也弄個“事業單位”，暫時進不去的也先來個“借調”。教師作為專業人才，自然也是“跟著感覺走”。盡管外面的世界也無奈，但外面的世界多精彩。如此，也是造成名師隊伍后繼缺人的重要原因。

教育系統內部政策不一，用人機制不活。在人才管理上，缺少自我保護和自尊自愛。同樣一個引進人才的優惠政策，只適用于新近引入的名師，而原有的同級、同檔次的名師卻不能享受，于情于理都說不過去。所以，有人戲說：一個優秀教師，只要到外面去溜一周再招聘回來，就能享受新的優惠政策。遠方來的才是客，這是政策誤導。例如家屬安置、個人待遇等問題。此外，對現有名師也存在著拔苗助長，任意提拔的不良現象。其實，有些優秀教師不一定適合到行政崗位上來“跑龍套”。更為可笑的是，以此來作為政治待遇留人，使有些名師能上不能下。殊不知，傳統的知識分子歷來有“無官一身輕”的自在。

教師評價機制不規范，名師選拔標準欠科學。在人才培養上，還是停留在“計劃經濟”的模式，只有組織推薦，未見群眾評議；有時也有點就事論事，急于求成，甚至當作政治任務來完成。平時大會小會講師德，還要求評聘分離，簽訂聘用合同；但在名師評聘上從未見有關這方面的動作。試問：一個不熱愛自己出道的學校、不珍惜自己立足的崗位的人，可稱得上“名師”嗎？這樣的名師能終身從教、誨人不倦嗎？不要忘了“名師”不是一種職稱，應是一種榜樣、一種榮譽。解放五十多年來，我們當地少見有“名師”出道，改革開放幾年一下子冒出幾十個“名師”來，靠“紅頭文件”出名，自然要褪色。難怪有人說：現在“名師”是大棚蔬菜，批量生產，難經風雨。

名師自身內功不足，自我修養不夠，缺乏后勁，甚至有點“后怕”。面對激烈的競爭和世人的厚望，力不從心，趁機“急流勇退”，以求“青史留名”。單從學歷來看，高中特級教師中第一學歷本科畢業的很少，更談不上研究生。雖然我們不能講唯學歷論，也不能不考慮其歷史的原因，但作為主流總是有點不對勁。小學名師更是不盡人意，縱有本科學歷和“小中高”職稱，有的還進修過研究生課程，但是本體知識還是不夠，第一學歷多為初中中專（普師畢業）。我市有3000多名小學教師，大都達到國家規定學歷，然而，其學的都是“邊緣科學”，什么“小教本科”“教育管理”等。據我了解，在余姚市，就數學教師而言，數學函授本科畢業的只1人，專科畢業的也是個位數。這種學歷狀況與“名師”的身份不相符。盡管我們深信有自學成才的教師，但這樣的本體知識，其科學原著肯定讀得不多，底氣不足，發展潛力不大。

名師的學歷雖然不能決定一個人能力的大小，但是名師隊伍整體學歷的高低卻能體現整個名師隊伍的強弱。作為名師本身也很少有明確的自我進修計劃和發展方向，更缺少必要的約束和考核機制，我們看到的“名師”，大都還停留在課堂教學上“變戲法”，負重上崗，窮于應付，“月亮走，我也走”。

此外，在名師的后續管理上，從上到下未見有一種行之有效的考核、培訓和科研等方面的計劃與要求，放任自流。日常管理，名義上有人事部門、培訓部門和所在學校齊抓共管；實際上是職責不明、分工不清，誰也沒有管、誰也管不了。基層學校更是無可奈何，弄不好還要背上個留不住人才的“罪名”。

一個教師的專業發展，最終取決于教師本人的研究能力和反思行為，有道是“學然后知不足”。那么，怎樣使我們的名師走出“高原區”，輕裝上陣，再接再厲，樹立終身學習的理念和意志，還有待于上下一心，共同努力。

為此，我們不禁要大聲呼吁：“名師啊，你慢點走！”。毋庸置疑，基礎教育是一項長線事業，要求高，見效慢，涉及千家萬戶，事關國計民生，需要我們付出長期而艱苦的努力，要甘于清苦，安于寂寞；既要有熱情，更要有忠誠。同時，基礎教育也是我國教育改革的重中之重，尤其是新一輪課程改革的迅猛發展，更要求我們有一支高素質的教師隊伍，新的世紀、新的任務、新的機遇、新的挑戰，盡管任重道遠，但是大有作為。縱觀人類發展的歷史，凡在自己平凡的崗位上堅持到底、并致力于改革創新者必定取得最后的勝利！贏得世人的尊敬。教育戰線絕不例外，只有守住心靈寧靜，才能建設自己的精神樂園。

“名師”之稱，來之不易；“名師”之譽，重在育人。如果脫離了教學一線、離開了莘莘學子，那將徒有虛名。作為名師，念念不忘的應是學生和課堂；作為名師，倍加珍惜的應是成長環境和機遇；作為名師，永不滿足的應是取得的成績和創造。

（作者單位：浙江余姚市教師進修學校）