走出素質教育誤區

貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，關系到青少年的健康成長，關系到國家和民族的未來。然而，素質教育作為一種教育新理念，備受社會關注，人們的理解不盡相同，出現了一些偏差和誤區，阻礙了素質教育的推進。

走出應試教育誤區。在片面追求升學率這根指揮棒下面，許多地方以改革為名，辦起了所謂“實驗初中”，還有些學校開辦了“尖子班”“快班”，把那些學習成績較好的學生吸收進“實驗初中”或“尖子班”，加長學時“吃小灶”。認為“一俊遮百丑”，只要升學率上去了，素質教育就自然上去了。有些學校學生每天上課達15小時，也就是從早上六點到晚上九點，真是披星戴月兩頭不見日頭。試想，今日之中國有誰上班工作達如此長的時間，即使有恐怕為數也很少，因為《勞動法》不允許。其實，類似于這樣的學校又何止一所；每天學習時間在12小時以上的中學生在中國何止千萬。因此，有人說，要問中國當今誰活得最苦最累，那就是中小學生。不久前，有教育工作者上書國務院，發出了“學生真苦，教師真累，民族未來真的很危險”的疾呼。他們說，我們再也不忍心看到中小學生，特別是中學生在中考、高考惡性競爭的漩渦中痛苦地掙扎，再也不忍心看到基礎教育漠視人的特點，在嚴重偏離素質教育目標的軌道上越走越遠。

成人每天工作8小時這是受國家法律保護的，加班要另給加班費。那么學生每天應該學多少課時，超過8小時是否違法，這個問題似乎沒有人追究過。成人每天上班8小時而未成年人每天上課卻達15小時，這公平嗎？合法嗎？作為成人叫你一天坐十幾個小時試試，這哪里是學習，分明是無情地摧殘。

也許我們中國人自古以來就信奉所謂“頭懸梁、錐刺股”的學習精神，并將之奉為圭臬。以此鞭策、激勵學子，努力學習，早日鯉魚跳龍門，金榜題名，光宗耀祖。其實每一個思維正常的人都懂得這種以犧牲健康損害身心的疲勞戰術是成效甚微，甚至適得其反。時代的車輪已輾進了21世紀，按理我們應該有更合適的、更先進的、更科學的教育方法來教育我們下一代。但實際上在整個社會推崇應試教育的氛圍中，吃香的必然是所謂“縣中模式”。這種模式順民心（主要是家長）、合民意（有一部分教師和校長），但卻未必合學習的主體——學生的心意?；A教育的畸形發展，已經給學生帶來種種惡果，一是學生的身體素質普遍下降，厭學情緒嚴重；二是學生的人文素質相當欠缺；三是學生的思維狹隘單一，動手能力差。

其實，用片面追求升學率來代替素質教育，是同素質教育完全背道而馳的。絕大多數中小學生的父母都希望通過學校加壓力，從而使自己的孩子能夠考上一流大學，甚至成為博士生。眾所周知，中國大學擴招到今日，高校入學率也只達到19%左右，能獲得博士學位的更是鳳毛麟角。父母們的期望如此之高，絕大多數是難以實現的。

高期望帶來高壓力，讓本來已經超負荷學習的孩子不堪重負。一些學校公布考試成績甚至按分數排名次，更讓不少孩子變成了“差生”，使他們生活在自卑和絕望中。

素質教育恰恰是為了走出育才誤區而推行的一種現代教育。素質教育的靈魂是以人為本的科學發展觀?？梢哉f，應試教育只能培養出畸形人才，只有素質教育才能培養出真正的人才。

在今天應試教育依然作為社會主流時，奢談素質教育不過是一句空話。因為沒有升學率，社會、家長都不能答應。去年某省一所縣中高考不理想，縣委不是立即就將該校校長免職了嗎？今年不是有一個縣因高考升學率不高，縣委、縣政府主要負責人向全縣人民道歉了嗎？在現有教育的體制下，能不能可憐可憐孩子，減少一些課時，減輕一些負擔，真正使學生做到德智體美勞全面發展。我們能否就學生課時進行立法，以法律的名義保護學生的合法權益，追究違法者的責任。為了國家的明天，為了孩子們的未來，不要再以提前透支下一代的身心健康來滿足那些虛幻的榮耀吧！

走出卸包袱誤區。在素質教育實踐過程中，一些學校出現了教師卸包袱、學生松了勁的現象，作業減少了，考試也不考了，都說現在搞素質教育了，要給學生徹底減負。專家們指出，搞滿堂灌、題海戰術絕對不是素質教育，但降低教師教和學生學的要求，放任自流同樣不是素質教育。

素質教育的主渠道在課堂，就世界范圍看，提高學校教育質量始終并日益凸顯為教育改革的中心與主題。以考試為例，不能簡單地說要還是不要，而在于方式、態度和取向。適宜的記誦、必要的訓練和考試是檢查、促進和發展學生的手段，但不能把手段變成目的，把方法、過程變成目標。處理好了，可以促進學生自我評價、自我反?。惶幚淼貌缓?，太多機械訓練，過多的突然襲擊，反而成為學生的心理壓力、精神負擔。如果一個學校通過全面豐富的高質量教學和豐富的德育、美育以及其他方面活動，培養的學生不僅考試分數好，而且學習能力很強，成為對社會實用的人，難道不好嗎？

所以說，素質教育不是不要考試，而是要改進考試方法。既要采取堅決措施，把過重負擔降下來，又要反對放任教育，提倡勤奮學習，刻苦鉆研，給學生發展所需的適度負擔，保證素質教育健康實施。

走出“加”“減”法誤區。一些地方總結出來的素質教育經驗似乎就是文化課減了多少，音樂、美術等藝術課加了多少，成果匯報就是一臺文藝演出，素質教育如同霧里看花，就是不知實踐怎么走，這是對素質教育理解的偏差。素質教育不是虛無的空中樓閣，不是培養沒有生存能力的“生活文盲”，也不是培養文化知識不扎實的“花架子”。

素質教育不是脫離現實的“理想教育”，而是注重現實條件和學生實際的教育，不是只顧學生的部分或片面發展的“片面教育”，而是關注學生德智體美等和諧發展的“全面教育”。素質教育培養的是知識、能力、素質俱佳的人才，生理上要有健康的體魄，心理上健康不扭曲，文化上接受各門學科知識，形成在生活中不斷學習的能力，道德品格、生活習慣、生理、心理、文化、情感態度價值觀等多種能力均衡發展，通俗地說就是，德智體美勞全面發展。

專家認為，素質教育就是辦人民滿意的優質教育。素質教育的核心是德育，兩個重點是培養創新、實踐能力。江蘇省南通中學生在高考升學率很高的情況下，從細微之處育德，堅持“難忘教育”，給學生不忘的東西就是素質。強調放飛孩子的想象力，大膽培養孩子創新精神。南通教育勾勒出來素質教育的輪廓，強調的是人的全面發展。

走出“精英教育”誤區?，F實中不少人認為，素質教育是一些好學校對少數人實施的教育，因而覺得素質教育離自己還很遙遠。其實，素質教育不是針對個別或部分的“精英教育”，而為了全體學生的“大眾教育”，我國每一個地方、每個學校都必須實施素質教育，只不過是素質教育的水平、形式不同而已。

素質教育的形式不能簡單克隆，在一些地方的素質教育取得成功的同時，專家們提醒，素質教育的成功經驗可以借鑒，但不可簡單復制，各地要因地制宜，探索有自己特點的素質教育發展道路。

推進素質教育需要全社會的共同支持。專家們建議，政府要負起在教育經費投入、教育結構調整、區域與城鄉教育的均衡發展，制定教育的方針政策與督導評價等方面的責任；學校作為實施和落實教育主陣地，必須尋找適合各類不同學生的教學和教育策略。

全國人大教科文衛委員會委員陶西平說，深入推進素質教育的和諧發展應當堅持同一性、包容性、調適性等原則。除了國家層面的宏觀指導性政策外，還應有針對中心城市、地區城市、縣級初中和高中，以及縣以下的農村中小學的不同標準和具體要求。其次，素質教育既是觀念的更新，又是優秀教育傳統的繼承和發揚，既有統一的實施方案，又是許多地區和學校的教育創新，需要形成百花競放的局面。

（作者單位：江蘇射陽縣體育局）