怎樣讓教師愿意當(dāng)班主任？

現(xiàn)在許多老師不愿當(dāng)班主任。每學(xué)年末，安排下學(xué)期班主任人選就成了校長(zhǎng)們頭疼的一件大事。因?yàn)榘嘀魅侮P(guān)系著一個(gè)班德育工作的好壞，關(guān)系著班級(jí)事務(wù)是否全面而妥善地處理，甚至關(guān)系著一個(gè)班的招生招牌是否豎得起來(lái)，是否能吸引生源……學(xué)校工作離不開(kāi)班主任的努力工作，學(xué)生也離不開(kāi)班主任無(wú)微不至的關(guān)懷。尤其對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，管理的任務(wù)比教學(xué)的任務(wù)要艱難，成了很多學(xué)校學(xué)生穩(wěn)定、成績(jī)提升、活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生綜合素質(zhì)提高的瓶頸。

我利用同學(xué)遍布全省的便利條件，結(jié)合與外省市教師網(wǎng)友的交流，統(tǒng)計(jì)到有87.6%的老師不愿當(dāng)班主任，其原因主要有：

1.班主任評(píng)價(jià)低

大多數(shù)教育局有優(yōu)秀教師評(píng)選，沒(méi)有“優(yōu)秀班主任”的評(píng)選。班主任工作如此重要，評(píng)價(jià)時(shí)卻沒(méi)有應(yīng)有的一席之地。一般是學(xué)校內(nèi)部有“優(yōu)秀班主任”或“十佳班主任”的評(píng)比，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核中基本上不占分值，評(píng)價(jià)中主要是論文、評(píng)優(yōu)課等“有用”。實(shí)際上，責(zé)任心強(qiáng)的班主任，在班級(jí)教育工作中付出了大量的精力，奉獻(xiàn)出了比教學(xué)要多很多倍的心血，而不當(dāng)班主任的卻樂(lè)得一身輕閑，評(píng)價(jià)卻不低——統(tǒng)計(jì)來(lái)看，在輕松悠閑之中，科任教師比班主任的評(píng)價(jià)偏高一些——原因是干得相對(duì)不太優(yōu)秀的班主任，得到的評(píng)價(jià)就比科任老師低了。這使得班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的教師，希望從教學(xué)方面去發(fā)展，省力、省心、有效；班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不太自信的教師更不愿當(dāng)班主任了。

2.受責(zé)備太重

誰(shuí)責(zé)備？——領(lǐng)導(dǎo)。別看學(xué)年末校長(zhǎng)求著教師當(dāng)班主任，可9月份一開(kāi)學(xué)后，由于班級(jí)工作頭緒繁雜，有時(shí)工作緊，學(xué)生組織工作一旦不到位，或班內(nèi)有幾個(gè)難啃的“骨頭”，出點(diǎn)事，領(lǐng)導(dǎo)就可能叫去“談話”，甚至劈頭蓋臉一頓斥責(zé)。沒(méi)準(zhǔn)當(dāng)著其他老師，“避免不了時(shí)”，也當(dāng)著學(xué)生的面……

3.責(zé)任多，配合少

學(xué)生安全、上課說(shuō)話，下課打斗，打架，罵人，吸煙，喝酒，遲到，曠課逃學(xué)，夜宿紀(jì)律，組織活動(dòng)，人際關(guān)系，早戀，班級(jí)成績(jī)，甚至服裝，收費(fèi)等，哪項(xiàng)不是班主任的責(zé)任？萬(wàn)千責(zé)任集于一身！學(xué)生哪個(gè)人，哪個(gè)過(guò)程中出了事，班主任都吃不了兜著走。

政教處、教務(wù)處等部門(mén)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，動(dòng)員班主任，考評(píng)班主任，跟班主任簽“責(zé)任狀”，很少配合班主任搞具體活動(dòng)。班主任工作起來(lái)常常孤軍奮戰(zhàn)。

4.工作累，津貼少

班主任到校比別人早，離校比別人晚。從我（住宿班班主任）的工作來(lái)看，早晨5：40到校（5：50學(xué)生起床），晚上11：00（學(xué)生睡覺(jué)之后）回家——一天工作大約17小時(shí)。奮斗一周，周末還要家訪，身心疲憊，但班主任津貼少得可憐——大部分初中，班主任津貼每月幾十元，也就是剛夠買(mǎi)早點(diǎn)的。如果班上有特殊貧困的學(xué)生，班主任往往幫助他（她）們，還會(huì)往外掏腰包。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？

除了局、校管理層在評(píng)價(jià)上有重教學(xué)，輕管理的傾向，部分老師管理能力也的確存在一定欠缺，更重要的則是一般學(xué)校現(xiàn)有的管理制度使“班級(jí)的萬(wàn)千責(zé)任集于（且只集于）班主任一身”，造成“班主任工作配合少→責(zé)任多→工作累→有漏洞→領(lǐng)導(dǎo)責(zé)→不愿當(dāng)班主任”的惡性循環(huán)！如果不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，難免出現(xiàn)“管理差→教學(xué)差→升學(xué)差→生源差→……”的惡性大循環(huán)。

我校也曾經(jīng)一定程度上存在著這些現(xiàn)象。但校長(zhǎng)沒(méi)有急躁，而是積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒其他學(xué)校的成功案例，并與有識(shí)之士結(jié)合我校實(shí)際情況，求實(shí)求是，去偽存真，深入探因討策，在管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和建設(shè)和諧校園機(jī)制上，對(duì)癥下藥，實(shí)施了“全員承責(zé)——全員管理機(jī)制”。

全員承責(zé)：包括科任老師在內(nèi)的所有老師都承包學(xué)生，尤其承包后進(jìn)生（教育一線的同仁都深深知道，在德育中，最難做的是后進(jìn)生工作），做到“每位教師都承包后進(jìn)生，每位后進(jìn)生都有人承包”。班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、優(yōu)秀率，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。而且整個(gè)學(xué)校要層層承包：教務(wù)處包開(kāi)全、開(kāi)足課程，包教師提前一分鐘到達(dá)課堂組織教學(xué)。政教處包組織學(xué)生會(huì)定時(shí)檢查衛(wèi)生和紀(jì)律。音體美老師包室外課的安全和組織有序。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)無(wú)打鬧現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺(jué)，室內(nèi)無(wú)隨便講話現(xiàn)象。食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。學(xué)校與所有班主任、與所有任課老師、與所有的服務(wù)部門(mén)的工作人員簽訂責(zé)任狀。

領(lǐng)導(dǎo)帶頭：校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)每人要承包兩位學(xué)生——一位貧困生，一位后進(jìn)生。也與學(xué)校簽訂責(zé)任狀。領(lǐng)導(dǎo)的表率作用，對(duì)集體風(fēng)氣的形成有著重要而直接的影響。

全員承責(zé)，意味著將實(shí)現(xiàn)全員參與管理，也意味著將實(shí)現(xiàn)全程管理和全面管理——從指導(dǎo)課上到關(guān)注課下，從指導(dǎo)學(xué)習(xí)到指導(dǎo)心理，從指導(dǎo)衛(wèi)生到指導(dǎo)紀(jì)律，從指導(dǎo)生活到指導(dǎo)交往，從指導(dǎo)習(xí)慣到指導(dǎo)自主發(fā)展……這樣，就有利于形成以班主任為核心，包括所有科任老師的“班級(jí)管理·教學(xué)”集體。科任教師和班主任以及學(xué)校各服務(wù)部門(mén)的工作人員必然團(tuán)結(jié)一致，同心協(xié)力，齊抓共管，擰成一股繩，這就可以創(chuàng)造出大于個(gè)體能量之和的管理合力，這就是系統(tǒng)論的整體性原理。在共同目標(biāo)的指引下，群策群力，則無(wú)窮的潛力由此而煥發(fā)。

“全員承責(zé)——全員管理機(jī)制”的激勵(lì)措施

1.根據(jù)承責(zé)責(zé)任狀，嚴(yán)格兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲

按照崗位責(zé)任制，嚴(yán)格兌現(xiàn)，重獎(jiǎng)重罰。責(zé)任狀面前人人平等。不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，完成任務(wù)，都能得到獎(jiǎng)勵(lì)；出了問(wèn)題，完不成承包任務(wù)，都要受到處罰，領(lǐng)導(dǎo)、教師、職員無(wú)一例外。并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到責(zé)任狀所規(guī)定的“工作基本要求”時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。形成強(qiáng)大的推動(dòng)力，促進(jìn)大家不講條件，千方百計(jì)地關(guān)心好、教育好每個(gè)學(xué)生。

這種激勵(lì)制度是目標(biāo)獎(jiǎng)懲制，它拋棄了傳統(tǒng)的有名額限制的評(píng)優(yōu)嘉獎(jiǎng)制度——如果你設(shè)計(jì)的嘉獎(jiǎng)率是20%，那么一開(kāi)始就意味著必然有80%的教職員工與獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)緣。目標(biāo)獎(jiǎng)懲制使所有的人一律平等，極大地促進(jìn)教職員工精誠(chéng)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共創(chuàng)佳績(jī)。學(xué)校要擠出資金，加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度。

2.設(shè)立“管理·教學(xué)集體獎(jiǎng)”

在教學(xué)和管理層面，以管理·教學(xué)集體（即班）為基本的獎(jiǎng)懲單位。以學(xué)生鞏固率、合格率、優(yōu)秀率、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率、衛(wèi)生、紀(jì)律等事實(shí)為依據(jù)，獎(jiǎng)懲教學(xué)班，獎(jiǎng)金到班，班內(nèi)分配。為避免不合理分配情況的出現(xiàn)，學(xué)校出臺(tái)“獎(jiǎng)勵(lì)分配指導(dǎo)方案”：班主任和科任教師根據(jù)在“班級(jí)管理·教學(xué)”中的工作量和貢獻(xiàn)量共同協(xié)商，合理分配。此獎(jiǎng)目的在于促進(jìn)班主任和科任教師工作的合作和協(xié)調(diào)。

3.精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相互結(jié)合，相互促進(jìn)

班主任的需求既有物質(zhì)的，又有精神的，而且精神的需求遠(yuǎn)比一般人要高，領(lǐng)導(dǎo)要注意精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。

在物質(zhì)激勵(lì)條件尚不具備或者不成熟的情況下仍然需要而且能夠發(fā)揮精神激勵(lì)的作用，應(yīng)該而且也能夠用高尚“師魂”和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)班主任和教師的工作積極性。

此外，還開(kāi)展有效的班主任培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任工作能力，加強(qiáng)班主任資源的儲(chǔ)備。班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化向縱深發(fā)展的必然結(jié)果，班主任除了具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)以外，還應(yīng)具備從事班級(jí)管理工作必不可少的能力，以確保班級(jí)工作的順利開(kāi)展。因此，為提高班主任能力，我校開(kāi)展了切實(shí)有效的班主任能力培訓(xùn)：

1.實(shí)行“導(dǎo)師制”

青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握班主任工作的技術(shù)和精髓呢？一位年青班主任可自選一位成熟班主任作為自己的“導(dǎo)師”。在平時(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校狠抓了班會(huì)課。導(dǎo)師的課安排在周一第六節(jié)，徒弟的課安排在周一第七節(jié)。徒弟要先聽(tīng)導(dǎo)師的課，并根據(jù)本班實(shí)際，對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。然后師父聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課會(huì)相互交流意見(jiàn)和建議，揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決教育中存在的問(wèn)題。每節(jié)課評(píng)完后，徒弟必須寫(xiě)好教后一得。

學(xué)校安排徒弟和導(dǎo)師帶平行班，例如導(dǎo)師帶1班，徒弟帶2班——教這兩個(gè)班的老師是同一套人馬，徒弟和導(dǎo)師也分別任教這兩個(gè)班的課程，師徒責(zé)任相關(guān)，利益相關(guān)。這種安排便于徒弟和導(dǎo)師及時(shí)了解情況，加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)和合作。

2.班級(jí)管理中實(shí)行“副班主任制”

副班主任制可以減輕班主任的工作壓力。副班主任的報(bào)酬從集體獎(jiǎng)中體現(xiàn)。年紀(jì)大些的老師可以當(dāng)副班主任，利用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，輔助班主任展開(kāi)工作。副班主任制更是鍛煉年輕教師的一條切實(shí)可行的辦法。暫時(shí)沒(méi)有獨(dú)立帶班能力的年青老師也可以當(dāng)“副班主任”。在協(xié)助班主任工作過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、觀摩、體驗(yàn)。實(shí)踐與理論的結(jié)合，利于年青副班主任老師從模仿逐漸走向創(chuàng)新，成熟周期大大縮短。

3.“貼身導(dǎo)師”——校長(zhǎng)為每一位班主任訂一份教育報(bào)刊

教育報(bào)刊完全可以成為班主任工作的“妙計(jì)錦囊”，完全可以成為班主任專(zhuān)業(yè)技能提升的導(dǎo)師——“貼身導(dǎo)師”，相當(dāng)于天天在強(qiáng)化培訓(xùn)！而且，其經(jīng)濟(jì)成本很低，這應(yīng)該是對(duì)工作最有利、性價(jià)比最優(yōu)的培訓(xùn)方式了。

我校經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了有制度保障的“班級(jí)的責(zé)任大家擔(dān)”。我從1998年擔(dān)任班主任時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)就開(kāi)始了班主任機(jī)制的改革，堅(jiān)定并逐步地促進(jìn)學(xué)校建設(shè)“全員承責(zé)——全員管理機(jī)制”：班主任負(fù)責(zé)，班主任的徒弟負(fù)責(zé)，副班主任負(fù)責(zé)，科任教師承責(zé)，校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范……形成了“班主任工作配合多→工作順→無(wú)漏洞→領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)（精神·物質(zhì)收獲多）→班主任評(píng)價(jià)高→老師愿當(dāng)班主任→能當(dāng)班主任→善當(dāng)班主任”的新校風(fēng)；出現(xiàn)了令兄弟學(xué)校羨慕的“管理好→教學(xué)好→升學(xué)好→生源流失少→……”的良好局面。

從去年開(kāi)始，由于我校愿當(dāng)班主任的老師人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了班主任名額，學(xué)校開(kāi)始實(shí)行班主任競(jìng)聘制，班主任通過(guò)競(jìng)選演說(shuō)、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，到期再通過(guò)競(jìng)聘上崗，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。現(xiàn)在我校90%的中青年教師已申請(qǐng)競(jìng)聘下學(xué)年的班主任工作崗位……

（作者單位：河北漢沽第一中學(xué)）