教師評價中的不和諧音

教師的工作應該怎么評價

隨著時代的進步，社會對教師這一職業的要求也日漸提高，絕大多數一線教師在教育藝術化的道路上在不斷探索，默默前行。一篇篇優秀的教育論文記錄著他們前進的腳步；一個個新穎的觀點閃爍著他們思考的火花。然而，對教育工作者的評價變成了幾道簡單的選擇題，只剩下幾個簡陋的標準答案！在那次調查中，筆者所教的兩個班中在“課堂管理”一項便出現了這樣的結果（請朋友幫助才查到的原始記錄）：A班：認為嚴格的占63%，寬松的占33%，放松的占4%，最終得分8分（該項共10分）；B班認為嚴格的占84%，寬松的占13%，放松的占3%，最終得分9分。我無從知道在領導心中課堂管理是嚴格還是寬松好，同樣也無從得知在學生心中嚴格和寬松孰優孰劣，更不能掌握學生心中嚴格和寬松的尺寸。再比如在“值班工作”（晚自修下班維持紀律）一欄的三個選項中，同一個班居然得出了不同的結果：認為全程負責的占83%，中途離開的占8%，遲到早退的占8%。在這一項我清楚的知道什么是全程負責，什么是遲到和早退，但我卻怎么也想不通這么簡單的問題在同一個班居然出現了不同的結果！然而不管有什么想法，我都必須面對一個不爭的事實是：這次的評價就這么“順利”的完成了，并且取得了成功，甚至還有一定的區分度！

民意調查已經過去很久，我不敢想像：就算這樣簡單的評價方式，如果馬上用同一個問題在同一個班級再做一次調查，結果和這次會一樣嗎？或許更值得我們思考的是，教師的工作究竟應該怎么評價呢？

領導應該怎么看待這一評價結果

借助現代化的手段，評價結果馬上被匯總出來。面對不同的得分，作為教師的我們那時卻是幾家歡喜幾家愁。A老師在沒拿到結果前，領導和她談了話。領導先是很煞有介事的問了她所任教的班級，然后談到該教師的作業批改率只有40%多時，該教師頗感委屈，請領導到班上去核實。這一合理要求卻被當作是為自己找理由開脫，語氣也相應的提高了八度。最后，該教師哭著走出校長辦公室。當第二天拿到“成績報告單”（這次評價每位教師都有自己的分數條）時才發現，該教師40%多的作業批改率竟是張冠李戴的結果！

直到今天，想到此事我都覺得心痛！我一直認為教師工作其實是一個良心活，不敢奢求捧著一顆心來，不帶半根草去的境界，也從沒想過捧著一顆心來，換到的將是什么。

這樣的評價將帶來什么后果

越來越多的人認為：教師是一個吃青春飯的行業。首先，教師工作條件較差，強度大，45歲后絕大多數已屬老弱病殘之列。其次，工作壓力大。現在的中學教師生在家庭、學校、社會的“三座大山”之下，活在素質教育和應試教育的夾縫中。其艱辛程度常常使廣大教師過早失去工作激情。最后，從心理學上講，教師超過45歲普遍對學生失去吸引力。當時辦公室有一位老教師，在工作中一直兢兢業業，勤勤懇懇。我一直把他作為學習的榜樣，工作中想偷懶時更是如此。就是這樣一位教師，我一直視作學校財富的教師，評價結果卻大大出乎我的預料。我不禁想問：學生啊，你到底想要什么樣的老師？而這位老師只是淡淡的說：學校這樣的做法只會讓學生越來越難教，決不會有什么好的結果！這就是一位資深教師受到不公待遇時的一句普普通通的話，他居然還想著學生！想著學校!

可怕的是，誰能保證其他老師會怎么想呢？

但愿這一切已經過去！別讓這個不和諧的音符影響教育的華美樂章!

（作者單位：江蘇吳江高級中學）