讓習作教學走出個性缺失的困境

提起學生習作的總體狀況，眾人腦海中定會浮現出許多貶義詞，如：編抄套假大空、偽圣化、千篇一律……這些評價，一方面，比較客觀地描述了學生習作總體質量之低下；另一方面，也折射出了多年來習作教學境地之尷尬！其中，筆下無“我”、個性缺席，是習作教學中最亟須解決的問題之一。那么，如何才能解放人的心靈，把寫作主體潛在的想像力、創造力和表現力——即鮮活而強悍的生命力都盡情的釋放出來，讓習作園地遍開個性之花呢？

一 攫取獨特新穎的原始素材

眾所周知，生活閱歷、語言詞匯的貧乏，是學生習作時出現“編”“抄”“套”“假”“大”“空”的“罪魁禍首”。而陌生化積累，是個性化習作所不可或缺的。

1.生活素材的陌生化積累。個性化的習作需要陌生化的生活素材為支撐。就積累形式而言，陌生化通常表現為觀察角度的新穎獨特及觀察方法的推陳出新，如橫切蘋果找“星星”、用兩個平面鏡變換夾角觀察事物等。這些內容，將使習作趣味盎然。從積累內容看，陌生化通常表現為生活事件的新奇及個體經歷的與眾不同，如目睹軍演、親歷“非典”等。在一大堆老掉牙的“五子登科”中，這些內容無疑會鶴立雞群，點亮讀者的眼睛。教師應積極引導學生作陌生化積累的有心人，可以設立“我的發現”（人手一冊）、“流動日記”（班級公用），專門記錄有價值的生活素材，并舉行“每周新聞快報”，相互交流借鑒。一次，班級舉行“每周新聞快報”，有個同學講述了到福州某公園游玩，看到兩個衣衫襤褸、瘦骨伶仃的流浪乞討兒童的事。我借機補充，每座城市都有不少類似的孩子，他們多為黑社會勢力所控制。據說，為了博取人們的同情，歹徒們經常蓄意將孩子折磨成殘疾人。此事在班上掀起軒然大波。大家紛紛發表自己的看法，并寫出了各具個性的習作：或聲討歹徒，或質問政府無能，或表達對不幸兒童的同情，或呼吁全社會都來維護未成年人的合法權益，或提醒家長要保護好自己的子女，或給小朋友支招防拐賣、防綁架，有的則坦言自己不知該不該給錢的困惑……

2.語言材料的陌生化積累。個性化的語言、超越常規的表達，通常能夠深深打動讀者，給人以強烈的刺激與震撼。教師一要引導學生善于積累陌生化的語言材料，定期交流研習，使之及早內化為學生自己的語言；二要允許和鼓勵學生多作個性化表達的嘗試；此外，還可以開展“酷詞酷句進超市”活動，讓學生充分展示自己習作中的“酷詞酷句”，與他人分享習作和創造的快樂。這樣，我們才能在批閱習作時“聽到花開的聲音”，“嗅到陽光的味道”。

二 積淀真實細膩的內心情感

作為教師，除了教育學生應堅持說真話、表真意、抒真情，還必須有意識地創設情境，合理引導，使學生的體驗盡可能精細化。如，進行“天才測試”游戲之前，教師神秘兮兮地說，“今天，我們要進行一次重要的測試。據說，這份試卷，聯合國教科文組織專門邀請了世界各地的一千多位專家，歷時三年多才完成命題，專門用于鑒定天才，一測一個準。”再鄭重其事地宣布，“此次測試，共有20道題，答卷時間只有5分鐘，時間一到，立即停止答題，否則，取消考試資格，也就是取消‘天才’評選資格。”接著，又故弄玄虛地讓學生深呼吸三次，“緩解緊張情緒”。發“卷”時，“為了確保公平公正”，讓學生抬頭看天花板，不準偷看“試題”，并將“試卷”背面朝上分發。爾后，采取倒計時的方式宣布“測試開始”。“測試”時，又不厭其煩地提醒“時間已過去了×分鐘”、“測試時間只剩下×分鐘”……如此這般，直至“測試”結束。當學生看清第20道題竟然是“如果你已經讀完所有題目，請你只做第2題”(第2題為“在右上角寫下自己的姓名”)時，更是驚呼“上當受騙”，原來所謂“天才測試”，只是一場游戲!可以想像，整個游戲過程，學生的內心體驗經歷著怎樣復雜而微妙的變化。有了如此深刻細膩的體驗，習作又怎會個性全無、面目可憎？

三 砥礪靈敏新銳的思想觸覺

培養學生思考生活、感悟生活的能力，讓思維能力與習作能力協調發展，是習作教學應有之義，絕非附加任務。教師要經常提供話題（如辯論題、二難問題），組織學生討論，并鼓勵學生積極主動地思考生活、感悟生活，自覺砥礪思想觸覺，提高思辨感悟能力。筆者曾經在班上玩過“傳話”游戲，好端端的兩句話，到最后被傳得面目全非，全班同學笑成一團。笑聲甫定，我便問道：“大家知道老師為何要舉行這樣的游戲嗎？”于是，同學們紛紛“跳”出游戲，思索起游戲所蘊含的哲理來，并將自己的個性化感悟外顯在習作中：或以為道聽途說，不足為信；或強調合作的重要；或告誡大家說話要小心，傳話要三思；甚至聯想到“一步走錯，終身錯”……倘若沒有深入思考與感悟，習作又怎能達到如此深度？

四 暢游奇妙無比的虛擬世界

要寫出個性鮮明、卓爾不群的習作，想像就必須打破常規、推陳出新、不落俗套。教師應千方百計激勵學生進行超常化想像，引領他們暢游奇妙無比的虛擬世界，使之從中真正感受到想像、創造、習作的快樂。

1.每日健腦。每天花3~5分鐘進行發散思維訓練，做做“健腦操”。如，你能給圖畫“ ”擬5個題目嗎？“⊥”像什么，你能想出10個答案嗎？蜜蜂為什么愛跳“8”字舞，你能給出幾個怪理由？等等。實踐證明，“健腦操”對于拓展學生的思維空間，培養學生的創新意識，提高學生的想像能力具有良好的促進作用。

2.評選奇想。每次習作，我總提醒學生，“記住，不光是老師，所有的讀者都喜歡讀與眾不同的文章。”而每次寫想像文章，我都設立“奇想獎”，并告訴學生，想得越大膽、越離奇、越與眾不同，就越有可能獲獎。于是，我們從學生的習作中得知：未來的電視，可以像窗簾一樣隨意折疊、剪裁；烏鴉第二次受騙，是因為經不起狐貍“投中有獎”的誘惑；由于人類無節制破壞環境，宇宙法官已經下令嚴懲不貸……

五 搭建百花齊放的和諧平臺

教師要為學生提供開放化、個別化的指導與幫助，搭建自由抒寫、盡情揮灑的和諧平臺，努力創造條件，讓百花齊放，讓百鳥爭鳴，讓春色滿園，讓彩霞滿天。

1.命題的開放。打破教師壟斷命題的局面，盡量采取有利于恢復原始寫作動機的命題方式（如：師生合作命題、學生自由習作、情境化命題或話題式命題等），變“要我寫”為“我想寫”、“我要寫”。另外，要重視命題提示語，它是習作指導的重要組成部分，要力求既簡潔扼要，又能有效拓啟學生的思路，更預留給學生個性化解讀和自由表達的空間。

2.導寫的開放。教師徹底摒棄傳統的“弱智化指導”，從激發習作需求、豐富習作內容及拓寬習作思路入手，取消人為的條條框框，淡化寫作技法傳授，還學生自由表達、個性化表達一片天空。如，“非典”肆虐時期，家家戶戶如臨大敵，新聞報道連篇累牘。我先請學生暢談連日來的見聞及感受，再讓每個學生就“非典”這一話題至少擬出3個題目，進行“題目競奇”，并任選其一自主習作。結果佳作不少：《都是“非典”惹的禍》《“非典”面前人人平等》《向白衣天使致敬》《告“非典”病魔書》……

六 培育姹紫嫣紅的個性之花

教師一要摒棄不合時宜的“缺陷思維”，變“蛋里挑刺”為“云中覓月”，以賞識的眼光，發現學生習作當中的每一處閃光點、每一朵個性之花，并給予充分的肯定、精心的呵護；二要以博大的胸懷容新容異、容差、容錯，多做“點石成金”（如，偏題的，換個題目）的工作，盡最大努力幫助學生凸顯習作個性；三要堅持多標準、分層次評價，真正做到多一把“尺子”，多一批好習作；四要不吝贊辭，多多設獎（如，可設“誠信獎”、“奇想獎”、“佳題獎”等），增強學生的練筆積極性和習作自信心。這樣，習作個性之花才會開得無比嬌艷！

（作者單位：福建福清市六一中心小學）