談形象化教學手段在語文教學中的運用

電化教學手段在教學中的大力推廣應用，讓許多教師選擇了“形象化”的教學手段。本文擬從語文教學的角度，談談形象化教學手段與思維訓練、語言訓練、創新精神和實踐能力培養的結合問題。

一、使用形象化語文教學手段要注意有利于對學生進行思維訓練

蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見學習實踐對發展學生的思維意義重大。如果我們一味強調教學手段的形象化，學生坐等已經加工好的語言材料，勢必會減少其參與語言實踐的機會，影響對其語言感悟能力和化抽象為形象的思維過程的訓練。眾所周知，語文教學對“完形思維”的訓練效果十分明顯。“完形思維”對學生學語文的重要意義可以從兩個方面來考察：

一是對語言文字的感知能力的意義。我們經常發現，有些學生即使拿到一篇新課文，也能較為流暢地讀出來；而有些學生雖經老師再三指導，還依然磕磕絆絆，我們常說某某同學朗讀能力差或語感不強，深究起來，就是他對語言文字的完形思維不夠暢通。完形思維最重要的一個特性，就是具有預見性，當你看到前面的字詞時，很自然地會對尚未出現的字詞進行推測，讀到一行末尾同樣會對下一行的開頭進行預測，這就是“完形”。如果“完形”準確率較高，那么閱讀就較流暢；相反，如果“完形”的準確率較低，或者“完形”的速度太慢，閱讀就不流暢。

二是對閱讀內容的感知能力的意義。語言是文學審美客體和審美主體的中介，語言描繪的事物即使再具體形象，也和事物的原形有一定的距離。閱讀過程就是通過對語言的感知去恢復作者描繪的事物的形態，這就是一個“完形”的過程，這個過程就是讀者運用聯想、想像、分析、比較等一系列思維參與活動的再創造的過程，是將審美客體轉換為審美認知和審美情感的過程，“完形”的準確性和深度決定著鑒賞的水平。

優秀的語文教師，特別重視對這一“完形”過程的指導，指導學生準確地理解作者描繪的事物，進而把握作者描繪這些事物的意圖。

《學會生存》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，將越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”可見，激發學生思考、調動學生積極參與學習實踐的重要性已遠遠超過傳授現成的知識，如果過分強調教學手段形象化，就會削弱了教師作為顧問、交換意見的參加者和幫助發現矛盾論點的人的職能。周德藩主編的《素質教育論教程》認為“交流需要表達，表達促進思維”，而簡單地追求教學手段形象化的觀念容易導致語文教學缺乏師生、生生、師生與學習材料之間的互動性，影響教師對學生應該進行的思維訓練，因此，我們在運用形象化教學手段時，一定要給學生留下一定的活動空間，讓學生在不同層面上進行交流，發展其多方面的思維能力。

二、使用形象化教學手段要注意和語言訓練相結合

語言訓練是語文教學的主要任務之一。事實上，某些形象化教學手段對語言訓練是有一定損害的，試比較閱讀文學名著和觀看名著錄像，閱讀寫景散文和觀看風景圖片，它們對學生語言能力的培養效果差別非常之大，這是因為閱讀是一種語言實踐活動，而“實踐活動為學生的創新思維提供了豐富的問題情境，即學生現有知識和能力不足以應付實踐過程中的新問題的情境，人的思維正是在問題情境中得到激發的”(《素質教育論教程》)，因此，在語文教學中必須重視設置情境，將學生帶入語言實踐之中，使之受到語言訓練。即便運用形象化教學手段，也應精心設計，適時進行語言訓練，以下方法可供參考：

1.消聲配音法：將某一影視片斷聲效隱去，讓學生根據畫面情境為該片斷選配音樂效果或人物對話，引導學生將自己設計的配音與原作進行比較，以此來訓練學生對語境的客觀因素和主觀因素的理解和運用，能培養學生揣摩人物的性格特征和運用語言時的心理等方面的能力，為學生在寫作和現實生活中恰當地運用語言提供比較性的模擬練習。

2.片斷添補法：播放某影視片斷，讓學生根據故事情節補寫故事的前面或后面的情節，促使學生深入地理解原作，同時領會原作為何到此收筆，進而把握作者在文章內容和結構安排上的用心，發掘文章的美質，以此來訓練學生的想像能力、語言風格領悟能力，進而培養學生的形象思維和文學邏輯推理水平，為學生寫作中多角度思考問題、根據生活邏輯安排事件和人物言行提供比較性訓練，避免學生寫作中的隨意性和無序性。

3.改編對照法：先指導學生認真閱讀敘事類原作，然后將記敘文、敘事詩等改編成小說或將小說改編成劇本，以書面形式把自己改編的結果表達出來，或者以課本劇的形式表演出來，最后教師再適當選放有關的錄像，并組織討論，分析學生改編過程中出現的問題及其原因，比較相同主題運用不同體裁表現的文學效果，以此來提高學生對文體以及文體與語言形式之間的關系的認識，訓練學生的語體運用能力。

三、使用形象化教學手段要注意加強創新精神和實踐能力的培養

創造是“無中生有”，創新是“有中生新”。形象化教學材料對于學生來說已然是他人（包括教師）對教學內容進行了二次創作的產物，學生更容易將其作為現成產品簡單地予以接受，從而忽略了進行“有中生新”的再次創造。

鑒于此，教師在運用形象化教學手段時，必須重視調動學生的已有知識和潛在生活積累，著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的綜合能力，包括將學科課程內部的知識進行重組，將不同學科課程的知識進行重組，將學科課程的知識與課程未能包容的知識進行重組的能力，使學生在運用形象思維的同時，積極地參與到語文學習的實踐中來，并在實踐活動中自覺、積極地認識世界和改造世界，開發自己的潛能，培養自己的創新精神和實踐能力。

教師運用形象化教學手段對學生進行創新精神和實踐能力培養的途徑和方法是多種多樣的，可根據學生的年齡特點、教學內容等加以設計，這里舉幾例以供探討：

1.形象對照法。即在教師展示形象化教學內容之前，先讓學生對文字材料進行形象化處理，通過語言進行描述，然后再給出形象材料，引導學生比較彼此的異同、優劣。

2.形象評論法。即在出示形象材料之后，組織學生對照文字材料對所示形象進行分析、比較，通過口頭闡述或寫觀后感的形式加以評述，引導學生用批判的眼光接受形象材料。

3.形象延伸法。即在出示形象材料、引導學生評論的基礎上，讓學生根據文字材料補形象材料中沒有表達完的內容，或故意隱去部分形象材料，讓學生根據文字材料予以補充。

4.形象重組法。即讓學生在現有形象材料的基礎上，根據文字材料對其詳略、先后順序等方面進行重新組合，然后引導學生比較重組前后的優劣得失。

總之，在運用形象化教學手段時，要盡可能多地為學生提供發展多種思維、訓練語言能力、培養創新精神和實踐能力的機會和條件，培養學生的主體意識、批判精神和獨立思考的學習品質。

[作者通聯：湖北武漢培英中學]