略論影響高考簡述題答題的瓶頸問題

近年來的語文高考命題發(fā)展趨勢之一是加大了對考生思考過程及其表述能力的考查，其舉措是縮小客觀題分值，加大主觀題的分值。客觀題的分值由原來的45分縮小為30分，主觀題的分值由原來的105分增長為120分。這種變化可說是切中了中學教育的命脈：處在青春發(fā)育期的考生，其心智正處于發(fā)展期，其思維能力與表述正處在成長期，側(cè)重其思維能力和表述能力的考查將有利于正確引導青少年心智的健康發(fā)展。

需要考生用文字表述的120分主觀題中，分為60分的作文題和60分的簡述題。盡管二者都需要表述，但其區(qū)別還是很明顯的。作文題的表述，命題的規(guī)定性相對較低，考生主觀發(fā)揮的余地相對較大，考生有更多的自由去選擇自己的表述方向、表述方式以及表述方法；而簡述題命題的規(guī)定性相對就較高，命題基本上規(guī)定了考生的表述方向、表述方式及其表述方法，考生沒有更多的可選擇空間，必須在命題規(guī)定的范圍內(nèi)將要表述的內(nèi)容表述得更加完整，表述的形式更加的完美，才有可能獲得較為理想的分數(shù)。

正是因為簡述題有如此之高的規(guī)定性，考生完成的任務(wù)常常都是規(guī)定動作，所以簡述題常常成為考生最難逾越的門坎，常常成為考生高考語文能否獲取理想分數(shù)的一個瓶頸。

一、高考語文簡述題的瓶頸在哪里

1.思維瓶頸：思維方向不準，思考不深入、不周密，思維邏輯有缺陷、切不中答案的核心。

命題的規(guī)定性首先表現(xiàn)在思維方向的確定性上。命題者在給每一個簡述題命題時，對答題者回答問題的思考方向是規(guī)定了的，基本上不給答題者留下自由選擇空間。因此考生在回答簡述題時首先要摸準思考的方向，否則將不會獲分。例如：“這段文字在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么?”這道題命題者給答題者規(guī)定的思考方向是“在全文結(jié)構(gòu)中的作用”，那么“烘托人物心理”、“渲染氣氛”、“揭示主題”、“創(chuàng)造一種環(huán)境”等之類的思考方向統(tǒng)統(tǒng)要被排除在思考方向的范圍之外，只能在“為下文作鋪墊”、“承上啟下”、“呼應(yīng)前文”、“總結(jié)全文”等范圍里尋找答題的思考方向。

很多考生對此重視不夠，答題時憑一時感覺，捕捉到一個思考方向，迅速將思考推向前進，孰不知思考方向不準，思考越深入，離答案的要求就越遠。因此，考生在思考答案前，對思考方向的確定務(wù)必慎之又慎，千萬不可匆匆即確定自己的思考方向。

有些考生思考答案的方向是正確的，但在深入思考時卻常常大而化之不求嚴密，答題能得分，但卻得不到滿分或者只能獲得少部分分數(shù)。例如“這段文字在全文中的作用是什么?”有些考生只答出“承上啟下”四個字，由上面的分析可知這種答案其思考方向是正確的，答案的核心也確實是“承上啟下”，然而答題標準里規(guī)定，只答“承上啟下”四字者，給滿分的三分之一，另外的三分之二，一是給回答“如何承上的”，二是給回答“如何啟下的”。這樣的失分十分可惜，而其結(jié)果是由于思考問題時好大而化之的習慣養(yǎng)成的“不深入、不周密”的壞毛病而導致的。

考生思維瓶頸的另一表現(xiàn)是：思維邏輯有缺陷，切不中問題的核心，考生的這一思維毛病俗稱“好打擦邊球”。這樣的考生的思維方向是正確的，所思考的內(nèi)容也摸到了答案的范圍，但其思維只在答案的核心外圍轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就是切不準問題的核心。例如2005年高考題的第14題的第一問“我要盡力地吞咽今年北平的春天”，句里的“吞咽”的含義是什么?有位考生是這樣回答的：“吞咽”是大口大口地吃東西的意思，用來形容人在饑渴狀態(tài)下吃東西的樣子，在這里用來形容作者對春天的喜愛。而參考答案則是“盡情享受”。兩相對照，由考生答案中的“大口大口”、“饑渴狀態(tài)”可知考生是理解參考答案中的“盡情”的，由“對春天的喜愛”可知考生是理解“享受”的，但考生答案的表述與參考答案的表述則相去甚遠，原因就在于考生的思維只停留在外圍而無法再深入一步切中答案核心。考生可再縱觀全句，甚至是這一句的語境：此句說于冬末，春天還未到來，由句中的“要”可知“吞咽”只是一種準備，“喜愛”何談“準備”，且春天是無法“吃”的，既不能“喜愛”，也不能“吃”，只能是“享受”，句中有“盡力”兩字可啟示我們用“盡情”作“享受”的修飾語，答案便從此得出。然而更多的考生的思維卻到不了這一步，只能停留在“離參考答案僅有一步之遙”的層面上。

考生答好問題的第一步是思維的到位，特別是簡述題，對此要求更高，因為簡述題對考生思維規(guī)定性要求更強，所以考生們在準備高考的過程中對此應(yīng)該引起高度重視。

2.表述瓶頸：轉(zhuǎn)換不暢、用詞不準、缺少對必要術(shù)語的掌握。

語言與思維是一個事物的兩個方面，思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的物質(zhì)外殼，是不可分割的兩個方面，為了表述的方便，我們暫且把兩者分而說之。

語言又分為內(nèi)部語言和外部語言，我們思考問題時使用的是內(nèi)部語言，內(nèi)部語言常常是不規(guī)范不清晰的，是大而化之的。一旦我們要把我們的思維過程或結(jié)果表述出來給別人看，就需要將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言，也就是要將不規(guī)范的語言規(guī)范起來，將不清晰的語言清晰起來，將大而化之的語言縝密起來。不少考生的問題就出現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)換過程中，在轉(zhuǎn)換的過程中或者丟失原思考的重要信息，或者改變了原思考的狀態(tài)，總之考生在將自己思考過程中的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言時，無法保證思考信息的原初性，呈顯出來的信息與原思考信息相比“走了樣”。這是表述瓶頸的第一種表現(xiàn)：將思維的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言時，其轉(zhuǎn)換不夠通暢。

剛才說過，人們在思考問題時，內(nèi)部運行的語言是不清晰的，所謂“不清晰的語言”是指在思維運行中，運用某一概念時，思考者暫時沒有找到合適的詞語去表述這一概念，概念名詞的缺失是不會影響思維的運行的，或者說是不會產(chǎn)生太大的影響的。但是當思考者要將思考過程呈顯出來時，他就必須找到恰當?shù)脑~語來表述這一概念，否則就無法準確地傳達思考者思考的信息。很多考生答題失分也就失在這個方面：當思考者一時無法找到合適的詞語去表述而又迫切需要去表述他的概念時，思考者常常采用尋找近義詞的辦法來解決。用近義詞來替代表現(xiàn)在語言表述中就屬于“用詞不準”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也是妨礙考生獲分的重要原因之一。

社會上的語言可分為公用語言和專業(yè)語言。社會由于分工的不同形成了不同的專業(yè)或行業(yè)。這些不同的專業(yè)或行業(yè)就會形成自己的語言系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)里會出現(xiàn)很多其他專業(yè)或行業(yè)的人們不常用或者根本就看不懂聽不懂的專業(yè)用語或行業(yè)用語，這些用語被稱為“術(shù)語”。考生在回答簡述題時也涉及到這個問題。語文簡述題的答題主要涉及語法學和文學欣賞兩大專業(yè)，因此考生對這兩大專業(yè)里的常用術(shù)語，必須有一定的掌握，否則考生在表述自己的思考信息時將會發(fā)生困難。例如2005年高考題的第12題第2小題“請從‘景’和‘情’的角度來賞析這首詩”。有位考生答題時羅列了詩中所寫景物，然后寫出這些景物抒發(fā)了作者的什么樣的情感，結(jié)果只獲得了該題6分中的3分，所失3分原因在于答案中缺少“景中含情，情景交融”這樣的結(jié)論性語句，而“景中含情，情景交融”正是文學欣賞中的“術(shù)語”。這位考生沒有回答出來這樣的語句，很有可能就是因為“術(shù)語”的缺失。現(xiàn)實中，很多學生在回答簡述題時失分就在于對“術(shù)語”的不掌握上。所以說，“缺少對術(shù)語的掌握”常常成為考生回答簡述題的一個瓶頸。

總之，我們認為影響考生回答簡述題的因素表現(xiàn)在語言上主要有三大瓶頸：內(nèi)部語言向外部語文轉(zhuǎn)換時的不通暢、表述時的用詞不準確以及缺少對必要術(shù)語的掌握。

二、解決“瓶頸”問題的對策

以上我們分析了考生在回答高考簡述題時獲分率較低的原因之所在，當然原因還不止這些，但這些問題是主要的，或者說這些問題是較難解決的問題，這些問題解決了，其他問題都較容易解決。那么如何解決這些問題呢?

1．每位考生要找到自己的問題之所在，然后有針對性地進行訓練。

以上論述的種種“瓶頸”問題是廣泛地存在于廣大的考生身上的，而具體到某一個考生身上可能只存在著某一種或某幾種“瓶頸”，且每位考生將不盡相同。因此每位考生必須弄明白自己回答簡述題的問題之所在，找到癥結(jié)，對癥下藥，解決問題才能見功效。

從以上的論述中不難看出，種種“瓶頸”基本上屬于能力范疇，能力是訓練出來的，“理論”解決不了“能力的形成”問題，因此當我們發(fā)現(xiàn)自己問題之所在時，我們必須針對問題進行強化訓練，在訓練中改掉不足，在訓練中修正錯誤，在訓練中養(yǎng)成習慣，在訓練中形成能力。筆者以為除此之外，即使還有他法，也要居其次。

2.教師指導正確、到位，方能事半功倍。

在訓練的過程中，教師的指導是必要的，但前提是指導是正確的是到位的。“指導正確、到位”表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)重在思路指導。高考題五花八門，成千上萬，紛紜復雜，但紛紜復雜的背后是有其類型和規(guī)律存在的。教師的作用在于把題目分類并總結(jié)出其規(guī)律，然后分別指導訓練。

(2)重在方法指導。接觸到具體題目時，一方面要注意上升到類別中去，上升到規(guī)律上去，同時要注意對思考方向的指導，注意對“進一步深入思考下去”的方法的介紹，給學生提供一個又一個可供模仿的“范例”，以便于學生在考場上模仿而得之。

(3)重在個別指導。每一個學生自身存在的問題都會有自身的特殊性，教師的作用在于能幫助學生找到自身存在的問題之所在，然后再幫助學生找到解決問題的途徑與辦法。

做到以上三個方面，教師的指導就可謂“正確、到位”。

3.有意識地掌握一些必要的“術(shù)語”，解決答題時的燃眉之急。

上文已經(jīng)分析到了“術(shù)語”對于答題時的重要性，作為學生應(yīng)該有意識地去掌握這些必要的“術(shù)語”，作為教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生介紹有關(guān)的“術(shù)語”，以利于學生掌握。無論是學生，還是教師，在接觸這些術(shù)語時最好能按系統(tǒng)分門別類地進行：教師分門別類地介紹，學生分門別類地掌握。比如文學欣賞中的術(shù)語就可分為“表達技巧類”、“語言特點類”、“寫作風格類”等等，這樣就會更好更快地去掌握這些術(shù)語。

總之，我們認為考生在回答簡述題時，其影響考生獲分的“瓶頸”主要表現(xiàn)在思維運行和語言表述兩個方面。而解決這一問題關(guān)鍵在于教師有效的指導和考生有針對性的訓練上。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽三中]