中學(xué)語文教學(xué)中的口才訓(xùn)練探究

一、口才訓(xùn)練的迫切性

社會(huì)已進(jìn)入了合作化時(shí)代，在工作與交往中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳、演講……。我們的學(xué)生不論將來從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，口才對(duì)于某些人來說將直接影響到其事業(yè)成功與否。當(dāng)今社會(huì)，人們已越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才的重要，所以越來越多的人試圖通過強(qiáng)化訓(xùn)

練來提高自己的口才。而語文教師必須承擔(dān)起這份責(zé)任。

二、口才訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(一)思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練是口才訓(xùn)練中的重要一步。思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不可能流暢清楚。很難想像，一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河、條理清晰地表達(dá)自己的思想。我們知道，相對(duì)于書面表述來說，口語表達(dá)對(duì)思維的要求更高。書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。訓(xùn)練思維最有效的兩種方式是脫稿說話訓(xùn)練和即興說話訓(xùn)練。

(二)心理素質(zhì)訓(xùn)練。

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是心理環(huán)節(jié)，劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。”

那么，通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)?一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張的心理。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意喚起學(xué)生的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己。不讓他們站在岸邊看別人游泳，這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理。

三、口才訓(xùn)練的方式和方法

(一)結(jié)合聽說教學(xué)進(jìn)行口才訓(xùn)練。

中學(xué)語文新教材中都有“側(cè)聽說”課文，并配有錄音磁帶，這些是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的好材料。聽了之后就讓學(xué)生用自己的話把它“說”出來。但“說”并不等于“背”，背只表明記憶能力好。其實(shí)，對(duì)大部分學(xué)生來說，說比背更難。背只是機(jī)械的記憶，不能體現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性，而說則要考慮如何做到簡明扼要，如何替換詞語，如何把幾句話緊縮成一句話，如何用某個(gè)詞語去概括一堆意思，如何使用恰當(dāng)?shù)木涫绞拐Z氣連貫起來，如何選用褒貶色彩鮮明的詞語使材料帶有感情傾向等。這些都要求語文教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

1．說話的基本功訓(xùn)練。說話基本技能包括語音、語調(diào)、語速、語脈、語態(tài)等，要求學(xué)生做到吐字清楚，語調(diào)有高低升降，話語簡明扼要，儀態(tài)自然、大方、得體。

2．對(duì)話訓(xùn)練。對(duì)話訓(xùn)練難度較大，它要根據(jù)特定的語言情境，需要根據(jù)對(duì)方的話隨機(jī)應(yīng)變，靈活組織語言。

3．獨(dú)白語言訓(xùn)練。要求學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行系統(tǒng)連貫的口語表達(dá)的訓(xùn)練。主要有講述、復(fù)述、致辭、講故事、即席講話、演講、口頭作文、口頭報(bào)告等。

(二)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口才訓(xùn)練。

利用“側(cè)讀”課文，讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，具體方式有三種：

1．朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要求學(xué)生逐步做到正確地朗讀、流利地朗讀和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從朗讀中學(xué)習(xí)說話的技能、技巧。訓(xùn)練時(shí)可采取齊讀、輪讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等方式。

2．朗誦訓(xùn)練。這是一種較高層次的口語訓(xùn)練，它以有感情朗讀為基礎(chǔ)，要求創(chuàng)造性地運(yùn)用停頓、重音、語調(diào)、語速，輔以手勢(shì)、眼神、表情等，將朗讀藝術(shù)化。

3．背誦訓(xùn)練。這是一種古老的口語訓(xùn)練形式。背誦訓(xùn)練，一要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不要死記硬背；二要教學(xué)生識(shí)記背誦的方法，如整體背誦法、分部分背誦法、綜合背誦法等。

(三)結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口才訓(xùn)練。

出個(gè)作文題，引導(dǎo)學(xué)生就審題、立意、取材、謀篇等方面談個(gè)人看法，經(jīng)過相互啟發(fā)、打開思路，再要學(xué)生成段成篇地口述，這就為寫文章打了基礎(chǔ)，經(jīng)過說后寫的文章，比原來說的要準(zhǔn)確、完整、集中，這又對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)起到促進(jìn)作用。

在作文講評(píng)課中，選有代表性的作文，先讓作者說明自己的構(gòu)思過程，然后大家評(píng)議，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生鑒別、議論的能力很有作用。

(四)利用“第二課堂”進(jìn)行口才訓(xùn)練。

第二課堂不但能豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，而且是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的最佳形式。如口述見聞、講述故事、調(diào)查訪問、編劇上演等。內(nèi)容生動(dòng)活潑，適合中學(xué)生心理，可激起學(xué)生興趣。有了興趣，學(xué)生就樂意說。本人當(dāng)班主任時(shí)，每逢元旦，我要求學(xué)生自編自演準(zhǔn)備一臺(tái)晚會(huì)以示慶賀。一提起文娛晚會(huì)，學(xué)生興致可高了，不用老師出面，學(xué)生自行報(bào)名、排練，克服一切困難，不到半個(gè)月，把一臺(tái)晚會(huì)編排得有聲有色。相聲、小品、講故事、唱歌、跳舞……應(yīng)有盡有，而且能突出主題。我看了之后，覺得學(xué)生真有挖不盡的潛力!不言而喻，在編排上演過程中，學(xué)生的說話能力得到了一次極好的訓(xùn)練。

(五)利用“生活熱點(diǎn)”進(jìn)行口才訓(xùn)練。

利用“超級(jí)女聲”、“校園追星族”、“社會(huì)流行歌曲”、“瓊瑤”、“金庸”等生活“熱點(diǎn)”，開展“茶館式討論”。這些學(xué)校三令五申禁止的東西，往往是學(xué)生的“特別愛好”，因?yàn)樗鼈冑N近學(xué)生的生活。師生在輕松愉快的氣氛中各抒己見，展開自由討論。這種論辯，氣氛熱烈，言語隨便，師生間思維的多向碰撞，容易閃現(xiàn)新的思想火花。即使平時(shí)不愛說話的學(xué)生也爭先發(fā)表自己的見解，而且說話流利，思維敏捷。討論中，同學(xué)們的意見往往針鋒相對(duì)，甚至對(duì)老師也辭鋒咄咄，有時(shí)難免偏激。這時(shí)候，教師要注意學(xué)生講話的邏輯，思維的深度、廣度和語意的連貫，以及語調(diào)、停頓、語速等，如有不足之處，應(yīng)及時(shí)地提出來，并征求其他同學(xué)的意見，糾正其所犯的毛病。

四、探索訓(xùn)練規(guī)律，常抓不懈

說話能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須通過多種途徑的訓(xùn)練才能形成。口才訓(xùn)練既要多練，更要巧練。巧練，就是要堅(jiān)持探索訓(xùn)練規(guī)律，制定訓(xùn)練體系。中學(xué)語文教師要改變過去教師提問學(xué)生回答的模式，突出學(xué)生的主體地位；要倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心；善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。把口才訓(xùn)練貫串到語文教學(xué)全過程中，滲透到學(xué)生全部活動(dòng)中，才能收到良好的效果。

[作者通聯(lián)：浙江金華艾青中學(xué)]