“發展等級”當休矣

近幾年，高考作文評分標準規定了“基礎等級”與“發展等級”，且“發展等級”的分值由當初的10分變為現在的20分。這一規定的出發點是好的，是為了鼓勵考生寫出有“發展等級”的文章，或者是對寫出“發展等級”文章的考生給予高分，不埋沒其寫作才能。然而，“發展等級”的規定并不科學，也不符合閱讀評價的實際，更不利于中學作文教學，使中學作文教學出現諸多弊端?！鞍l展等級”當休矣。

一、“發展等級”的規定不科學

“發展等級”有4個構成要素：①深刻（透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用)；②豐富(材料豐富，形象豐滿，意境深遠)；③有文采(詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊)；④有創新(見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性特征)。文章的風格及內容多種多樣：有的樸實，有的華麗;有的淺白，有的典雅;有的直露，有的含蓄;有的愛用生詞新句，有的愛用家常語言;有的表達深刻的思想哲理，有的抒寫平凡的生活情趣……它們各有其美，各有其存在的價值，我們不應該揚此抑彼。比如，朱自清的《背影》與《荷塘月色》，可以分別看作樸實與華麗兩種風格的代表作，哪一篇更具有“發展等級”?按以上的幾點規定，大概是《荷塘月色》吧，因為它極有文采！用以上的規定來對照，《背影》似乎沒有“發展等級”：從內容看，它表達的“父愛”主題是陳舊的；從用語看，它運用的是樸素的家常語言；沒有深刻的說理，也看不出材料有多豐富、形象有多豐滿。然而，我們能說《背影》不是好文章嗎?或者說，它沒有《荷塘月色》美嗎?顯然不能這樣看!也許有不少人認為《背影》比《荷塘月色》更美呢!再如：與漢賦及魏晉散文相比，唐宋“古文運動”中的散文要樸實得多，然而，我們能說它不如漢賦及魏晉散文嗎?顯然也不能這樣看!蘇軾在《與侄書》中說：“凡文字，少小時須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸老漸熟，乃造平淡；其實不是平淡，乃絢爛之極也。”在蘇軾看來，“絢爛”只不過是少小作文的低級境界，而“平淡”才是“漸老漸熟”的高級境界。當然，這是蘇軾的一家之言，我們大可不必奉為準則，大可不必揚“平淡”而貶“絢爛”，但蘇軾的話至少表明：平淡樸實也是美!而以上“發展等級”的構成要素中，“有文采”是構成要素之一，平淡樸素則不能登其“大雅之堂”，這樣的規定是不科學的。再說，文章的表達形式由表達內容及交際對象決定，有的應該平淡樸素，有的應該典雅含蓄……

二、“發展等級”不符合閱讀評價實際

我們平時閱讀，并不區分一篇文章中哪些是“發展等級”，哪些不是“發展等級”；也不區分不同文章哪些有“發展等級”，哪些沒有“發展等級”；更不以有無“發展等級”來評價它是否算好文章。沒有這個必要!閱讀，無非是為了提取信息(當然還有其他目的)，無須關注閱讀材料有無“發展等級”。學生閱讀也是如此。而且，在學生的整個中小學階段，他們的閱讀從來沒進行過關注有無“發展等級”的訓練，因而他們對什么是“發展等級”大多不甚了然。可見，“發展等級”不僅不符合閱讀實際，而且與閱讀完全脫離關系。

三、“發展等級”不利于中學作文教學

更成問題的是：“發展等級”正使中學作文教學偏離正確軌道!作文教學的根本之路在于引導學生觀察生活、感悟生活、增加積累，培養其觀察、感悟、認識的能力。觀察、感悟、認識的能力提高了，積累增加了，解決了“有米下鍋”的問題，就容易寫出內容充實、見解深刻、感情真摯的好文章；反之，只能胡編亂造，無病呻吟，矯揉造作，嘩眾取寵。因此，作文教學要著重培養學生觀察、認識、感悟的能力，要在內化其基本功上下工夫。然而，自從有了“發展等級”的評分標準，為獲得“發展等級”的高分，中學作文教學就完全是一種急功近利的做法：不再走培養學生觀察、感悟、認識能力的“笨路”，而走追求浮華、翻新形式、投機取巧的“捷徑”。通常的做法是：為追求內容“創新”，鼓勵學生寫科幻故事等不熟悉的領域，而對身邊的人和事漠然視之；為追求文體“創新”，鼓勵學生寫童話體、寓言體、戲劇體、實驗報告體等不熟悉的體裁，而對記敘、說明、議論等常見體裁不屑一顧；為追求形式“創新”，不管有無必要，是否貼切，每篇作文總要求學生寫一段“題記”；為追求“有文采”，使文章具有“視覺沖擊力”，總要求學生堆砌排比句、比喻句，羅列古詩文，亂用似通不通、華而不實的生詞新句……作文評價也是“揚華貶樸”：寫得華麗花哨的，給高分；寫得樸實平淡的，給低分。這種做法已經導致了非常嚴重的后果：由于追求內容“創新”，關注新奇領域，忽視對現實生活的觀察、感悟、認識，學生這方面的能力十分欠缺；由于追求文體“創新”，忽視常見文體，學生大多對記敘、說明、議論等常見文體寫不好，而對童話、寓言、戲劇等“創新”文體也寫不像；由于重形式，輕內容，也由于缺少觀察、感悟、認識的能力，學生作文大多無具體內容，無真情實感，通常是一些胡編亂造，無病呻吟、矯揉造作、嘩眾取寵、內容平淡、形式花哨之作?？傊?，“發展等級”正使中學作文教學遠離樸實，走向浮華，偏離本真。

面對“發展等級”，師生多有無奈。以上指出的種種錯誤做法，師生并非都愿意這樣做，但為了獲得“發展等級”的高分，又必須這樣做，這是多么的無可奈何！在應試教育的環境里，讓學生提高應試“成績”，這不僅是教師的責任，更決定著學生的命運，你能不追求“發展等級”嗎?

總之，“發展等級”的規定不科學，不符合閱讀評價的實際，更不利于中學作文教學，“發展等級”當休矣。

[作者通聯：貴州福泉中學]