有米之炊 仍需細為

《紅樓夢》里說：世事洞明皆學問，人情練達即文章。以此而論，生活的外延與語文學習的外延相等，那么，豐富多彩、包羅萬象的現實生活，蘊育的應是百花齊放、百家爭鳴的作文世界，可實際情況恰恰相反，本該鮮活的學生習作，呈現的卻是“萬馬齊喑究可哀”的凄涼畫面，中職學生的作文現狀更是雪上加霜。究其原因，除了學生缺少發現感悟美的眼睛、生活和知識面過于狹窄外，與我們中學作文的施教方法有很大關系。

一、作文教學中的“計劃經濟”

作文是主體情感自覺傾訴的產物，寫作沖動來源于自身，不受制于人，不屈從于外。可是現今作文教學好比搞計劃經濟，學生作文是教學計劃的指令性產物。每兩周一篇，必須在規定的時間內，按規定的體裁，規定的寫法，限定的字數完成，學生完全處于被動屈從地位，喪失自主權，不寫也得寫，規定寫什么就得寫什么，為了應付交差，敷衍、套作、甚至抄襲之處充塞教師案頭。

二、作文教學中的集體行為

寫作是個性化的創造性勞動，從內容到形式，到語言、技巧等等，都有鮮明的個性色彩，而我們的作文教學，強調群體性，排斥個體性。作文指導是班級集體進行，作文要求是班級統一布置，評價標準是全班一致，作文講評也是班級集體進行，以共性扼殺個性追求，最終釀成一片低水平。

三、作文教學中的功利意識

受應試教育的指揮，寫作不是感情的宣泄，而是為了獲得一個理想的分數。為達此目的，教師不厭其煩地介紹寫作的專項知識，學生亦步亦趨地搞讀寫結合，寫作成了“按圖紙施工”，作文千篇一律，無創新可言。

作文，本該鮮活卻面目可憎，本該百花齊放卻枯萎凋零，有米之炊出現不飄“飯”香的局面；而中職學生是義務教育的失敗者，寫作水平又遜一籌，平時作文積極性不高，若不改變原有的模式，寫作教學幾乎寸步難行。為此，只有在實際教學中實行“分層教學”，才能提高學生的習作興趣。

筆者平時將學生習作區分為寬限制作文和嚴限制作文，前者不確定題目而給出“類”，讓學生在“類”的范圍內搜集資料，選擇角度，兩周內完成，其結果是佳作紛呈。比如寫一篇人物短評，那么，競選的布什、堅忍的阿拉法特、訪俄的賴斯、神童丁俊暉，學生興致所至，隨意揮灑，倒也確有看點；后者因人而異，分層作文。

1.寫作要求分層

《語文課程標準》要求，中學生“根據個人特長和興趣自主寫作，寫出自已對周圍事物的認識和感受，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特體驗”。同一事物，橫看成嶺側成峰，給人的感覺不一樣，各人的寫作水平、寫作基礎也不一樣。潛意識里作文不搞統一要求，將學生分成A、B、C三層，分層要求。比如寫一篇給材料記敘文，在強調“唯情真才動人”的總前提下，A類要求“切合題意，思想健康，感情真摯，立意深刻，結構嚴謹，語言生動，書寫美觀”；B類要求“符合題意，思想端正，感情自然，中心明確，條理清楚，語言通順，書寫端正”；C類要求“基本符合題意，觀點正確，內容較充實，結構較完整，語言基本通”。而且，通常情況不可面面俱到，抓住一點其他都為次要參數。A類常常突出“立意深刻”，B類要求“感情自然”，C類強調“結構完整”。

2.輔導分層

《語文課程標準》指出：鼓勵學生多角度觀察自然、社會，發現生活的豐富多彩，從而激發寫作的欲望。精當的輔導目的在于調動學生的寫作積極性，對不同層次的學生，施以不同的輔助指導。如對C類學生，重在點撥他們的思路，幫助他們搜集材料，順暢行文，做到結構合理，不偏離主題。對B、A類學生，則啟發他們在常規思維基礎上，求異創新，材料脫離大眾化，力求新穎，角度盡量獨特，主題盡量含蓄深刻，給人以回味。一句話，低層次的學生立足“穩”，中、高層的學生立足“新、高”。

3.評價機制分層

對A、B、C類不同的作文，評分標準各異。根據當初潛意識的要求和輔導情況，只要滿足即給高分，而且不吝嗇給滿分，以示認可和褒獎，充分激發其寫作內驅力。

我國一直重視寫作教學中的修改，語文教學大綱中強調：養成多修改的習慣。《語文課程標準》則要求：多寫作，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。此即告訴我們，學生作文評價的主體應是學生，多數情況下，把評價權交給學生，各層次內學生交流，并進而與高層次學生交流，以同齡人的眼光看待對方，更知道彼此心理，且換位思考，站在教師的希望更知道需要看到怎樣的作文，這對他們提高習作水平相當有效。

實踐證明，作文教學實施分層要求、分層指導、分層評價，滿足了學生用自己的思維認識生活、用自己的感情感觸事物、用自己的體會選擇語言、用自己的語言表達思想的愿望，還學生寬松、開放、自由的作文環境，有效地調動和發揮了全體學生的寫作積極性。

（姜同林，江蘇儀征職業教育中心校）