語文教學要重視問題意識的培養(yǎng)

問題意識表現(xiàn)為主體在認知活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅使人們積極思維、不斷提出問題和解決問題。由于受應試教育的影響，一些教師注重知識的傳授，注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，卻忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)。缺乏問題意識的學生，缺乏主體性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力不強。而基礎教育課程改革的目標之一就是要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神”，義務教育《語文課程標準》也提出了發(fā)展學生的“思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”、“能主動進行探究性學習”等目標。這些都要求我們必須注重培養(yǎng)學生的問題意識。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？

首先，教案設計應充分考慮問題意識的培養(yǎng)

教案設計體現(xiàn)了教者的課程觀、學生觀。面對新的課程改革，教者應樹立建構主義的課程觀，該課程觀“強調用情節(jié)真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具”，主張“用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習”，教師應深入鉆研教材，了解學生情況，對學生思想上、認知上可能出現(xiàn)的問題要有預見性，所備內容要有針對性。在教學環(huán)節(jié)的設計上，應留出學生思考、討論的“空間”，使學生有足夠的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)問題。

其次，教學過程應充分考慮問題意識的培養(yǎng)

課堂教學是培養(yǎng)學生問題意識的主渠道。教者要創(chuàng)設寬松和諧、自由、安全的教學氛圍，忌全場緊逼、氣氛異常緊張。魏書生在教學《扁鵲見蔡桓公》一文時，讓一名語文基礎差的學生朗讀課文，該生將“桓”字念成了“恒”字，引來哄堂大笑，因為該字已讀過多遍了。魏書生沒有責怪這位學生，而是和藹地對這名學生說：“你學習時能注意聯(lián)想和比較，提醒同學們區(qū)分‘恒’與‘桓’，這很好。”魏書生給學生搭起了心靈的保護傘，這對學生的心理健康、學習積極性無疑是大有裨益的。教者還要忌滿臉嚴肅，吝嗇溫馨的笑容。零點公司在一項調查中了解到，85%的學生渴望教師面帶笑容進行教學。龔建新老師在《重要的是理念，獨立的是人格》一文中指出：“語文教育的過程，是知識技能的傳授過程，更是作者、學生、教師三者之間情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。”（《教育參考》2002年第6期）教師應以親切可近的體態(tài)增強親和力，以取得與學生心靈的溝通。教者還須忌按部就班，毫無教學機智，對學生出乎意料的想法和思路不予理睬或貶斥。教學是一個動態(tài)的過程，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的情況是正常的。學生提出超越常規(guī)的問題更是正常的，此時我們切不可將這些問題一棍子打死。當我們面對學生提出的諸如《愚公移山》中的愚公其實很愚蠢，《石壕吏》中的老婦并沒有愛國主義精神，《曹劌論戰(zhàn)》中的魯莊公是缺乏軍事才能的明君等觀點時，我們應當給予充分的鼓勵和適當?shù)目隙ǎ驗檫@些觀點閃爍著創(chuàng)新思維的火花。

再次，教學鞏固應充分考慮問題意識的培養(yǎng)

近幾年中考語文試卷中都有學生自由擬題的試題，都鼓勵擬題的創(chuàng)造性。廈門市2001年的自擬題達16分之多，表達有創(chuàng)意的還可加2分。這表明命題者已經認識到了自擬題目對考查學生問題意識、促進創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要作用。

教材編者也已注意到問題意識的培養(yǎng)。例如，蘇教版語文第三冊《七根火柴》一文的課后“思考和練習”第三題說：“留心研讀課文，往往會讀出一些‘問題’，這是閱讀能力提高的表現(xiàn)。”這道題還列舉了一些問題以啟發(fā)學生在閱讀課文時善于提出問題。基于此，教者在教學中應摒棄機械式的訓練，精心設計一些有利于發(fā)展智力和創(chuàng)造思維的練習，讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，并在探究中解決問題而又發(fā)現(xiàn)新的問題。

學生問題意識的培養(yǎng)不可能一蹴而就，倘若語文教師能堅持采用問題式教學，并注重問題意識的培養(yǎng)，語文教學將呈現(xiàn)嶄新的面貌，充滿蓬勃的生機。

（葉敬國，江蘇省如東縣實驗中學）