領會課程改革精神，激發學生寫作興趣

作文水平是評估語文教學質量的重要依據，寫作能力是學生的綜合素質在語文學習中的集中表現。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學生。筆者不揣簡陋，就新課程背景下的作文教學，總結了一些不成熟的經驗，希望得到各位同仁的批評和指正。

一、培養觀察感悟能力，激發學生寫作興趣

生活是文學的源泉，也是學生作文永不枯竭的源泉。學生在作文時，常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏對生活的觀察、積累和感悟。比如，面對中秋明月，蘇軾就生發出“但愿人長久，千里共嬋娟“的感慨；再如《孔乙己》中魯迅對主人公“又臟又破的長衫”的描寫，使一個落拓文人的形象便躍然紙上、呼之欲出了。可見，只有深入細致地觀察感悟生活，對生活有了心感神受的切身體驗，才能把情感根植于生活之中，才能實踐《語文課程標準》中提出的“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求。所以，教師在作文教學中要積極組織學生觀察、感悟生活，參加豐富多彩、生動有趣的社會活動。如組織旅游觀光、市場調查、訪問英雄模范、了解時事新聞、關注社會熱點……通過觀察社會，體驗生活，積儲情感，感受到風月有意，草木含情，山河顯志，就會發現生活的平靜湖面下，蕩漾著動人的激情與深奧的哲理，學生的寫作興趣與寫作潛能就會在領悟到生活的真諦中得以激發，作文便會具有情感的濃度和思想的深度，品味自然的能力會得到提升。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創作基石

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識基礎，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。所以教師要教育學生多讀課外書籍，讓學生把自己認為精彩的部分摘抄，進行有效地積累。教師還可以組織讀書班會或閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得；或進行故事講演專題、辯論等活動鍛煉學生口才；或通過編輯墻報、校園刊物等形式提高學生的寫作水平。學生在廣泛的閱讀和豐富的語文實踐活動中吸取古今中外各種文學名著中的健康思想和藝術精髓，同時積累大量的詞匯和作文素材，作文的視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、誘發學生豐富情感，展開想象翅膀翱翔

想象是在已有經驗基礎上頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。《語文課程標準》要求語文教師“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。想象往往伴隨著強烈的情感體驗，情感是啟發想象的強大動力，當作者進入想象時，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，情感狀態激昂振奮，溢于言表之中。如郭沫若在創作《地球，我的母親》時，處于極度熱烈亢奮的情緒中，赤著腳在石子路上踱來踱去，甚至席地而臥，想真切地和“地球母親”親昵，受她的擁抱。所以教師要抓住學生好奇心很強的特點，適時加以指導，激發學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

四、巧設撩撥情思之題，誘發學生創作欲望

從激發學生寫作激情的角度來說，好的作文題目不僅具有可寫性，更具有新穎性、啟發性，濃郁情感充溢其中。比如《我的家鄉》，改成《請到我的家鄉來》便顯得親切平實，有寫作興趣的誘惑力；又如命題《我的老師》、《老師，你辛苦了》就有些空泛單調，而像《老師，你并不貧窮》、《老師兜里的“白條”》，則叫人興趣盎然；寫夏秋景色，《夏天的晚上》、《秋天的景色》的題目遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。因此，把文題命得巧、命得活，就能撥動學生的心弦，寫作欲望也因此被誘發。

五、創設多樣作文形式，發揮各種創作才能

《語文課程標準》強調為學生自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。在平時作文訓練時，應以話題作文為主，創設多樣作文形式。讓學生根據提供話題（材料），自選角度，自擬題目，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的形式已經跳出了記敘文、議論文、說明文的束縛，可以寫散文，詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情地展示自己的文學才華和寫作優勢。

六、引用現代教學手段，創設情景激活體驗

多媒體技術是一種高效率的現代化教學手段，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。在教學活動中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對你說……》等作文時，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲中，讓學生看碟片《懂你》，讓那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈沖擊學生的感官，使學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，盡情地將心中對媽媽的愛抒寫出來。這樣，利用錄像媒體形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的認知渠道多元化，解決了學生思維滯澀、無話可說、無從下筆的難題，激發學生的寫作興趣。

興趣是獲取知識進行創作的一種自覺行為，是鼓舞學生進行創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們的創作興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法，每次作文，選出優秀習作，編寫作文專刊，讓學生感受作文的成果，提高學生進行創作的熱情。倘若學生把作文作為一件樂事，成為自己的需要的時候，我們看到的將是作文教學無比燦爛的景象。

（鞏萬華，甘肅省通渭縣第一中學）