新課程標準下的高中語文課堂教學初探

隨著課程改革的不斷深入，新課程理念所包含的新型的教育觀、師生觀、教學觀、評價觀逐漸滲透于教育者的教育實踐之中。高中語文課堂教學在此次變革中也悄然發生著變化。在新課程背景下，如何運用全新的教育理念，使高中語文的課堂教學走出傳統的“枯燥、繁難、封閉” 的現狀，有效地提高高中語文課堂教學的實效性，成為了語文教師思考的首要問題。筆者就新課程標準下的高中語文課堂教學進行了如下思考：

一、構建民主、和諧、開放的課堂氛圍，創設最佳的學習情境

現代心理學認為，教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路，教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的境界。實踐證明，學習環境與氛圍的創設是提高學生學習興趣的重要條件之一，而興趣是學生學習最好的語文老師。雖然傳統意義上的“一言堂”正逐步被“群言堂”所替代，但要真正形成民主、和諧、開放的課堂氛圍，創設最佳的學習情境卻并非易事。

1.教師角色必須轉變

新課程對教師在課堂上的角色界定十分清晰：教師是學生學習的促進者。這個界定促使教師走下了課堂教學中的“神壇”。在學生獲得知識信息渠道多樣化的今天，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。教師必須正視這個無法回避的現實，把握好自己在課堂上的角色定位，當好課堂上的主導者，引導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會根據認識的需要去處理各種信息的方法。只有當教師真正放下架子，拋開條條框框，鼓勵學生求異創新時，學生才能敢說、敢做，也只有如此，民主、和諧、開放的課堂氛圍才有可能形成。

2.學生主體地位必須凸現

學生是學習的主體。課堂上，教師要多鼓勵學生自由思考、自主發現，甚至敢于批評爭論，讓周圍環境成為激發學生靈感的場所。

二、依據“三個維度”，優化課堂教學設計

教學設計是影響課堂教學質量的重要因素。傳統的教學設計往往只注重語文知識與技能的傳授，忽略語文學習的過程與方法以及情感、態度、價值觀的培養。這正是與新課程理念背道而馳的。教師必須依據新課程提出的“三維目標”，認真設定教學目標及擬訂實現目標的教學過程。課堂教學設計必須突出以下幾個方面：

1.課前診斷，處理信息

課程改革對教師來說是一種挑戰，其中一個重要的原因就是教材不再是唯一的課程資源，課程而是開放的。這就要求教師在教學設計時開發課程資源，改變對教材的過分依賴，對每節課進行診斷、分析，制定教學目標，收集信息并對信息進行處理，在此基礎上進行設計。

2.精心預設，強調動態生成

傳統預設式教學把教學看成是執行教案的過程，認為教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，它強調知識的客觀性，注重知識的傳授和講解，導致了學生的自主性和獨立性漸漸被消磨殆盡，實踐能力、遷移能力弱等消極因素的產生。新課程強調課堂知識的動態生成，強調學生的主動構建。因此，教師必須正確把握預設的“度”，預留學生生成的空間。

①設計彈性方案，拓展生成空間。教學是有目標、有計劃的活動，沒有預設方案的準備，我們的追求必然會遭遇阻礙。如何在預設與生成之間找到恰當的平衡呢？這需要教師在構思教學設計時有開放的意識，能夠把握一些課堂上最有可能出現的“可能”，通過提出富有挑戰性、包容性和針對性，能有效激發和導向學生進行動態生成思維活動的彈性問題，為學生留下彈性空間。例如：教學莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，文章容量大，主題也隱藏得較深，教師可設計如下幾個問題：一是全文的基調是什么？（學生通過對語言文字的理解自主把握全文的基調）二是羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇使你產生了怎樣的思考？（嘗試挖掘更深層次的作品內涵）三是莎士比亞的作品的共性是什么？為什么會產生這樣的共性？(學生通過對莎士比亞的作品分析得出結論，同時，也對小說所反映的主題產生清晰的理解)四是小說的劇情與人物語言，劇作的矛盾沖突與主題的表現有什么關系？(學生通過討論可以總結出文學創作的一般規律)這幾個問題都是精讀課文后能夠回答的，不會使學生喪失學習興趣。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具體到抽象，逐步提高，逐步發展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生可從這些問題的引導得到結論，學得新知識。

②把握實施過程，優化生成空間。教師應充分發揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，在教學中觀察學生思維。學生的思路往往更能揭示他們當前認識發展中的獨特狀態，這種獨特狀態可能正是學生思維發生障礙的關鍵所在，也可能是對問題的片面或錯誤的理解，或者是從另一個角度所作出的創造性思考。無論哪種情況，教師都應該透析出思維背后所反映的知識組織的質量和效率，捕捉學生的這種獨特性思維。隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，以優化課堂教學的生成空間。

三、改變學生學習的組織形式及學習的方式，注重實踐與體驗

學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是語文課堂教學能否取得實效的關鍵。

1.強調自主學習與合作學習的融合

學生傳統的語文學習方式多為“填鴨式”的被動接受，而且多以個體為單位。而在語文學習的全過程中，不僅需要學生獨立思考的空間、獨立思考的能力，也需要群體間通過交流、協作的方式對新知識進行深入的探究。因此，在課堂上，教師要幫助學生形成多樣的學習組織形式，如與同桌組成的二人小組、四人小組、自愿組合的學習小組、優劣互補的學習小組等。教師明確把握問題的深淺程度，對于具有研討價值的問題，在學生獨立思考的基礎上，引導學生在不同的組織形式下完成討論與交流。

2.強調探究與體驗

有效的學習必須通過學習者的親身參與和內在的思維進行。教師應設計好學生參與探究的手段和方式，即如何進行探究體驗。教學中不把握好這一點，探究體驗就成了紙上談兵。

①在課本中探究問題

在安排課堂閱讀時，要留給學生獨立思考、主動探究的時間和空間，讓學生在閱讀中發現和提出問題，在積極主動的學習過程中養成勤思善問的好習慣，促進學生創造性地學習。如教學《再別康橋》一課，學生通過自主地誦讀，大多能初步感知到詩句所描繪的一幅幅流動的畫面、美妙的意境及詩人對康橋的愛戀。在學習課文過程中，教師可進一步引導學生質疑：“作者詩歌創作的特色是什么呢？”通過細心地研讀、交流討論，學生會逐步對詩的結構形式、詩的韻律、詩的語言特點等加以分析，教師再在此基礎上引導學生自主歸納總結：這首詩表現出詩人高度的藝術技巧。詩人將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景。詩的結構形式嚴謹整齊，錯落有致。詩人似乎有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩歌形式，富有民族化、現代化的建筑美。詩的語言清新秀麗，節奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉，撥動著讀者的心弦。

②閱讀課本之外的探究

新課程理念下的語文教材僅僅是學生語文學習中的一個知識的載體，而不是惟一的載體。將教材與課外資源的開發相融合，為學生創設探究的新天地，搭建課堂與課外閱讀體驗的橋梁是現有語文課堂的另一個任務。如教學《死水》，教師可讓學生回顧徐志摩的《再別康橋》，體會兩者在寫作方面運用的類似技巧；學習《寶玉挨打》后，讓學生查看歷代“紅學家”對《紅樓夢》的不同點評，嘗試用文學評論的方法分析《紅樓夢》中的一個人物形象；學習《氓》后，讓學生分小組收集《詩經》中的其他詩歌，嘗試分析其獨特的風格特色……立足于課堂，延展于課外的語文實踐，不僅是課內的有機補充，更是激活學生學習熱情的重要措施。

四、利用語文學習過程評價，促進課堂教學的不斷完善

評價的目的是為了及時通過學生反饋調節學生的語文學習活動，促進學生的發展，而不是為了檢查。語文學習過程評價重視被評價者的起點與發展過程中的各種發展變化的情況，重視被評價者的差異及其的多樣性，并根據反饋結果提出具體的、有針對性的建議與教學改進措施。因此，語文學習過程評價可充分發揮評價的反饋與調節、激勵與促進的功能，對促進學生的發展具有十分重要的作用，是發展性語文學習評價和新課程評價改革的核心。語文學習過程評價的具體方法為：課堂觀察、成長記錄袋評價、作業分析、語文日記和書面考試等。其中教師最常用的是課堂觀察、作業分析。

1.課堂觀察

課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在評價的過程中，既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價；既要注重對知識和技能的理解與掌握的評價，又要注重對發現問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力和學生在學習過程的情感與態度的形成與發展的評價；既要注重對學生自己學習能力與水平的評價又要注重與他人合作與交流能力的評價。整個課堂觀察評價可以使用量化的“課堂觀察檢測表”，結合具體的學習內容，對學生的在課堂學習中的各個狀態進行分析。

2.作業分析

教師每次批改作業后，可以選擇幾位學生，將作業中的典型錯誤，典型解法進行記錄，對典型錯誤進行分析，并將情況填入“學生作業分析表”內。教師應定期對學生的典型錯誤進行歸納與分析，反思課堂教學中存在的問題。

（鄭海燕，湖南師大附中）