職高語(yǔ)文的教改之路

職高語(yǔ)文，作為職業(yè)高中教育體系中的一門基礎(chǔ)文化主干課，在實(shí)現(xiàn)職高教育體系最終目標(biāo)的過(guò)程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地，能有力配合和輔助學(xué)校德育工作；它能讓學(xué)生開闊眼界，極大地豐富他們的文化知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)；它可以切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生必備的、適應(yīng)社會(huì)需要的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、思維能力和動(dòng)手能力等等，促進(jìn)職高生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而使他們成為社會(huì)上合格甚至優(yōu)秀的國(guó)家建設(shè)者。

據(jù)新聞媒體報(bào)道，今年3月份，教育部在四川瀘州召開了“貫徹落實(shí)全國(guó)職教會(huì)精神經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨2005年度職成教育工作會(huì)”，周濟(jì)部長(zhǎng)在會(huì)上著重指出，需以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，明確職校的培養(yǎng)目標(biāo)是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，職高語(yǔ)文教學(xué)目的已從單純的語(yǔ)言知識(shí)教育轉(zhuǎn)向了全面的素質(zhì)教育，而職高語(yǔ)文教育要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，應(yīng)該考慮以下三點(diǎn)因素：從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，它的工具實(shí)用性是擺在第一位的，既要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又要提高學(xué)生的文字表達(dá)能力；從職高的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，不管是向高校輸送新生，還是為用人單位培養(yǎng)各種技術(shù)工人，都應(yīng)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的，尤其應(yīng)具有較強(qiáng)的工作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；從學(xué)生走向社會(huì)后對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際需要來(lái)看，口頭表達(dá)與書面表達(dá)尤為重要，這就要求語(yǔ)文課加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)困生、后進(jìn)生、潛能生比例較大，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)等問(wèn)題，這種狀況不改變，勢(shì)必直接影響學(xué)校正常教學(xué)工作的開展，乃至職業(yè)教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。作為一名職高教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)采取措施改變這種狀況，而作為語(yǔ)文教師，在這種狀況下應(yīng)該如何采取有效的教學(xué)措施呢？筆者以為，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行，而探究性學(xué)習(xí)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方式。

筆者經(jīng)調(diào)查部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上感到空泛無(wú)聊，這很大程度上是由于教師在授課時(shí)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)沒(méi)有或很少考慮學(xué)生的探究意識(shí)，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)踐興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法巧妙應(yīng)用“空間藝術(shù)”，借以刺激學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究思維，使教學(xué)這一可變性、可塑性很強(qiáng)的“空間”多一些創(chuàng)新與開放，少一些灌輸與“拿來(lái)”，從而激發(fā)學(xué)生深層次的探索研究欲望。只有這樣，才有可能真正有效發(fā)揮學(xué)生的自主與互動(dòng)，才能使我們的課堂教學(xué)更加鮮活與生動(dòng)，這與慈溪市教育界有關(guān)人士倡導(dǎo)的“抬頭教育”精神實(shí)質(zhì)有不盡相同之處。下面筆者就職高語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱木唧w想法：

一、巧留教學(xué)空間，激發(fā)探究意識(shí)

教師在教學(xué)中不能“一手包辦”，要適當(dāng)留出富有藝術(shù)性的“空間”。高明的教師總是喜歡在一些關(guān)鍵處、重難點(diǎn)處，擺出“架子”和賣點(diǎn)“關(guān)子”，以適時(shí)地刺激學(xué)生探索與實(shí)踐的欲望。這里的“架子”、“關(guān)子”就是“空間”藝術(shù)的妙用，它能有效激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究興趣，從而更加有效地提高課堂教學(xué)效果。

在日常教學(xué)中，我們可以采用以下幾種方法去借用“空間”和巧設(shè)“關(guān)子”：（1）課堂上提出問(wèn)題后，留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生自我思考、互動(dòng)討論，在思考探究后找出答案。（2）在講解關(guān)鍵處，采用欲擒故縱的方法，留出自學(xué)園地，騰出“空間”讓學(xué)生自我探究、互動(dòng)討論，經(jīng)過(guò)對(duì)“空間”這一“開發(fā)區(qū)”的創(chuàng)造性開發(fā)和建設(shè)，學(xué)生便能順利填補(bǔ)空間，然后再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)和探索。（3）“淺嘗輒止”法。在一些問(wèn)題的解答中給予適當(dāng)提示，留下“空間”，作為“開發(fā)區(qū)”讓學(xué)生去探索、完善和補(bǔ)充，從而開發(fā)“空間”中的資源和財(cái)富，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提供寶貴的時(shí)間和空間。

二、“自由探討”與“課外閱讀”相結(jié)合

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些嘗試：每周語(yǔ)文課，筆者抽出一節(jié)課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在這節(jié)課內(nèi)，我用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生自由答辯，讓他們從課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫法、及主旨等方面互相問(wèn)難答疑。這時(shí)，我總是頷首微笑，悉心傾聽學(xué)生們的發(fā)言，精彩之處點(diǎn)頭肯定，不作限制，不過(guò)早下結(jié)論，鼓勵(lì)他們充分大膽發(fā)表自己的見解，愈辯道理愈明白，越辯理解越深入。學(xué)生互動(dòng)非常活躍，常常有人能說(shuō)出一些其他學(xué)生甚至教師都難以想到的新見解。這種隨機(jī)談法，自由發(fā)揮，慢慢延伸，獲得真知灼見，正是一種探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)，我特地提到魯迅是浙江人，讓學(xué)生們就課文與魯迅這位浙江誕生的文學(xué)巨擘進(jìn)行精神對(duì)話。正如北京大學(xué)錢理群教授所言：“與魯迅進(jìn)行對(duì)話，是需要勇氣的。在一定的意義上，這也是地獄的門口，‘敢于正視淋漓的鮮血、直面慘淡的人生’者，請(qǐng)進(jìn)去；否則，趁早離開。”可學(xué)生們都選擇了勇敢。在我提示了探究方向的基礎(chǔ)上，學(xué)生們上各大文學(xué)網(wǎng)站查閱資料，還翻看了《魯迅全集》、《話說(shuō)周氏兄弟》、《名作重讀》、《魯迅作品詳解》、《〈吶喊〉導(dǎo)讀》、《魯迅思想的特征》等著作和文章。大家或從歷史的角度，或從文學(xué)的角度，或從語(yǔ)言學(xué)的角度，甚至從浙江本土文化的角度談出了自己的獨(dú)到見解。

課堂教學(xué)時(shí)間和容量畢竟有限，學(xué)生難免會(huì)有一些疑問(wèn)不能當(dāng)堂解決，教師的答疑應(yīng)該重在指導(dǎo)學(xué)生自己去探究解決疑難，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，如果直接給出現(xiàn)成答案，只會(huì)單純局限于知識(shí)的量的積累。學(xué)校圖書室、閱覽室是很好的課外學(xué)習(xí)探究場(chǎng)所。學(xué)習(xí)了一篇課文后，筆者就指導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)書籍閱讀，解疑答惑，形成自己的觀點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)特別提醒學(xué)生明確目的，重在解決哪些問(wèn)題，要求做好讀書筆記，寫些小論文。有時(shí)在進(jìn)圖書室、閱覽室之前，將小論文題目布置給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)完第一冊(cè)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，布置學(xué)生讀《水滸》原著，從書中108條好漢當(dāng)中選取一二人發(fā)表自己的看法；學(xué)習(xí)完第二冊(cè)《拿來(lái)主義》可要求寫《我的拿來(lái)主義觀》、《我所知道的魯迅》等不同形式的文章。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課和自由寫作相結(jié)合

就目前語(yǔ)文活動(dòng)課而言，大多數(shù)是以展示成果的形式開展的。事實(shí)上，活動(dòng)開展前的準(zhǔn)備工作更具有實(shí)質(zhì)性意義。例如，舉辦演講比賽，讓學(xué)生查閱介紹演講的書籍，或者看有關(guān)演講比賽的電視節(jié)目，了解演講的技巧和注意事項(xiàng)等；開展辯論賽，各辯手賽前要搜索收集大量資料，樹立自己一方觀點(diǎn)，還要研究對(duì)方：（1）論點(diǎn)是什么？（2）可能有哪些論據(jù)？（3）可能會(huì)露出哪些破綻？（4）如何去反駁？探究性學(xué)習(xí)，必須關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)新式表現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)是不主張“齊步走”的。相反，探究性學(xué)習(xí)鐵的法則是“你走你的，我走我的”。慈溪市部分職高實(shí)行分層教學(xué)正是尊重學(xué)生實(shí)際，更好發(fā)展學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為自由寫作是展示學(xué)生個(gè)性的重要途徑。在平時(shí)單元寫作訓(xùn)練之外，我們更應(yīng)重視學(xué)生的自由寫作。因?yàn)樽杂蓪懽魇莻€(gè)性化寫作，教師不作限制，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，學(xué)生在這種自由寫作的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地明白一些寫作規(guī)律。從寫作中總結(jié)，從寫作中明白，使寫作水平逐漸得到提高。

總之，探究性學(xué)習(xí)既是一種新型學(xué)習(xí)方式同時(shí)又代表一種全新的教學(xué)理念。雖然目前在職高語(yǔ)文課程中全面推行有一定難度，但這種教學(xué)模式真切而有效，符合教育部職成教司以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的教學(xué)改革理念，我們平時(shí)應(yīng)注重將它滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，把這種教學(xué)方法堅(jiān)持下來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。

（余愛(ài)華，浙江慈溪市周巷職業(yè)高中）