也談語文教學中如何培養學生創新能力

我國學生傳統的學習方式是“接受式”學習，教師講，學生聽，天經地義。這種灌輸式教學缺乏民主性，不適合現代社會要求平等對話的發展理念，特別是教師以“傳道、授業、解惑者”自居，不但有悖于新課標提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，也壓抑了學生的創新能力。那么如何建立起和諧的師生關系，培養學生的創新能力呢？

一、建立師生平等的對話關系

在語文課堂教學中，有的教師上課學生積極參與，通力配合，課堂氣氛十分活躍，學習效率很高；而有的教師上課，學生不認真聽講，不主動回答問題，課堂氣氛沉悶壓抑，甚至形成僵局，致使教學工作難以開展，可見師生關系的好壞對課堂效率的高低起著一定的影響作用。因此，教師應站在“培養完美人格”的高度，運用“傾聽原則”、“博愛原則”去關心學生，尊重學生，建立起和諧的師生關系。在教學中應積極鼓勵學生，多用“你這樣回答，能講講自己的理由嗎？”“讓我們一起來討論這個問題”等平和的語言，不要因為他們的回答“不中肯綮”，就嘲笑，譏諷，否則久而久之，學生就會喪失學學的興趣和信心。

二、師生共同參與教學

多年來教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學沉悶死板，學生感到壓抑無趣，如此，何論培養學生的創新能力？教師必須打破這種定式，讓學生也參加到“教”的活動中來，教師要善于創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，引導學生進行多向對話，動員學生全體參與。可有教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與文本的對話，學生自我對話，這樣多角度、多層次、多側面的對話，既有利于課堂教學很好地生成，也有利于培養學生的創新能力，從而達到教學目標。如教學《我與地壇》的第二部分，為了讓學生體驗史鐵生母親那深沉而不張揚的母愛，可設計這樣一個問題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動的是哪個細節？”這個開放性的問題，學生能憑自己的經驗、情感來表達自己獨特的感受，有很多話可說。在對話基礎上，教師可再把教學內容引向學生生活。“在我們的生活中，母親也在默默地呵護我們，讓你感受最深的有哪些？你想對母親說什么？”這些問題的設置、切入及對話的交流，會使學生完全沉浸在對偉大母愛的感悟中，語調或低沉，或悲凄，動情地渲泄心中的感情，講述出一個個真摯動人的故事。課堂上，一改學生無話可說的局面，也達到了培養學生創新能力之目的。

課堂上不但要有師生對話，更主要的是生生互動。鑒于社會發展對學生創新能力的要求，學生需要做到的是，自己能發現問題，獨立思考，主動地做出判斷和行動，具有較好的解決問題的素質和能力。生生互動，即學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相當放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激發出新思維、新觀點，因此要為每一個學生提供一種“暢所欲言”的機會；其次，在互動中，學生探求到了更多的思維結果和更多的思維方法；第三，在互動中，學生會獲得一種平等交流思想的權利，也可以使學生的合作精神、交往能力得到培養和提高。

三、加強綜合學習，在實踐中培養創新能力

教師應指導學生利用課內外資源，讓學生從學習和生活中選擇感興趣的問題或共同關注的熱點問題為研究專題，在語文綜合性探究學習過程中學會收集資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。如學習課文《胡同文化》后，可引導學生去了解本地文化形態、地域風貌和風土人情，通過觀察了解，不但可以培養學生自主探究事物的能力，而且能培養其創新精神。

（劉振凱，山東煙臺市牟平區高陵二中）