對多媒體教學(xué)在語文學(xué)科中應(yīng)用的思考

近年來，隨著計算機(jī)的普及，多媒體課件作為一種教學(xué)手段，正越來越廣泛地進(jìn)入各門課程的教學(xué)領(lǐng)域。在語文課程的教學(xué)中如何看待多媒體的運(yùn)用呢，筆者試作如下探討。

一、時代需要更新語文教學(xué)手段

1.知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。今天，知識更新的速度比以往任何時候都要來得快，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，讓人目不暇接。社會對人才的要求也越來越高，相應(yīng)地對語文課程也提出了更高要求。例如有專家認(rèn)為語文課程的教育目標(biāo)應(yīng)注意提升學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育奠定基礎(chǔ)；語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大閱讀量，鍛煉學(xué)生迅速捕捉信息的能力，適應(yīng)時代形勢的需要等。

2.信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要。進(jìn)入信息時代，學(xué)生接受信息的通道不再局限于單一的紙張了，而是報紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等全方位多渠道地接受信息的“轟炸”。如果語文教學(xué)還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是不能滿足學(xué)生需要的。時代呼喚著語文教學(xué)手段的革新。

3.教育理念更新的需要。古代語文教學(xué)的模式是以背誦和自學(xué)為主，無需教師講授的模式。到19世紀(jì)開始出現(xiàn)班級，將同一年齡、同等程度的學(xué)生集中在一起，組成班級，教師在講臺上同步教授同樣的內(nèi)容，這就是“班級授課制”。

“班級授課制”有它的優(yōu)點，但在實現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體方面依然遭人批評。課堂應(yīng)是學(xué)生自主思考，自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)場所，是養(yǎng)成思考能力與探究能力的場所。但實際的情形卻是課堂教學(xué)成了教師向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識的場所，學(xué)生在教學(xué)的過程中得不到學(xué)習(xí)的樂趣，他們往往失去了學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

進(jìn)入21世紀(jì)，由于高科技發(fā)展帶來的信息化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，可以設(shè)想學(xué)習(xí)將迎來一場前所未有的革命。網(wǎng)絡(luò)教育將得到推廣，學(xué)生可以自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這樣一場變革中，教師的角色將發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位凸現(xiàn)，學(xué)生將由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥奈照撸處煂⒂芍R的灌輸者變?yōu)橹R引導(dǎo)者。這種趨勢在今天學(xué)校教育中的反映就是多媒體技術(shù)得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是否能較大程度地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還與其它因素如教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等有關(guān)。但不可否認(rèn)，帶著這一理念，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種先進(jìn)的教學(xué)手段，是能在一定程度上改革當(dāng)前教學(xué)滿堂灌的弊端的。

二、多媒體教學(xué)在語文學(xué)科中的優(yōu)勢

1.信息量大。多媒體集文字、圖片、動畫、視頻、音頻等為一體，具有信息量大的特點。它可以增大課堂容量，節(jié)省板書時間，使授課環(huán)節(jié)更緊湊，從而大大提高教學(xué)效率。語文教學(xué)是一種母語教學(xué)，它擔(dān)負(fù)著語言文字知識傳授和思想情感教育的雙重功能，語文學(xué)習(xí)僅僅學(xué)習(xí)教材是不夠的。教材只是精選出來體現(xiàn)教育思想的范本。我們還需要閱讀大量的課外讀物，查找相關(guān)的教學(xué)資料，以獲取足夠的知識來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。計算機(jī)強(qiáng)大的信息量、快捷的檢索功能為語文教學(xué)帶來便利。比如，我們學(xué)習(xí)《<世說新語>二則》時，可以鏈接《世說新語》的其它文章，全面了解什么是魏晉風(fēng)度。如果是過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師即使有心要為學(xué)生多介紹一些知識，囿于場地、時間的限制，也不可能印發(fā)或一一板書出來。有了計算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生就可以根據(jù)教師的要求，在必讀之外，選讀自己感興趣的文章，從而達(dá)到一定的閱讀量，鍛煉閱讀能力。

2.形象、直觀。多媒體教學(xué)集文字、圖片、動畫、視頻、音頻等為一體，不僅信息量大，而且形象、直觀。對于語文這樣一門以形象思維為主的學(xué)科來說，是非常適合的。它可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主要以語言文字傳達(dá)信息，形式單一的缺點。從情感認(rèn)知的角度來說，學(xué)生也更愿意積極主動地學(xué)習(xí)。如講授戲劇知識時，可插入《雷雨》、《茶館》等經(jīng)典戲劇片段，從而更好地了解掌握戲劇的知識。學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，可播放配樂詩朗誦，以便更好地體會古詩的意境；還可補(bǔ)充寫“月”的其它詩歌和文章，擴(kuò)大課堂容量。

3.交互性。多媒體教學(xué)有強(qiáng)大的交互反饋功能。它能自主選擇教學(xué)內(nèi)容和順序，及時反饋教學(xué)信息，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，縮短教學(xué)時間，從而達(dá)到對教學(xué)過程的有效的組織與管理，實現(xiàn)語文教學(xué)過程的最優(yōu)化。這是傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法比擬的。比如教學(xué)重點、難點的掌握，就可以通過試題來檢查。如果未達(dá)標(biāo)，可重復(fù)測試，直到通過為止。又如作文教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以改變學(xué)生怕寫作文的被動局面。上課時教師可以把知識點和多篇范文制作成課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩。然后要求學(xué)生在自己的電腦上直接寫作，寫完后選取一兩篇學(xué)生的作文，當(dāng)場評點修改，再讓學(xué)生修改自己的稿件，最后讓學(xué)生把完成的稿件上傳到相關(guān)網(wǎng)站。這樣，學(xué)生的積極性會得到極大的調(diào)動。當(dāng)然實現(xiàn)多媒體教學(xué)需要具備一定的硬件和軟件。否則，人機(jī)對話將難以實現(xiàn)。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.多媒體教學(xué)不是萬能的。目前計算機(jī)始終無法解決教師的教學(xué)情感與教學(xué)機(jī)智問題。聲音、圖像的強(qiáng)化，對語言文字本身也是一種沖擊。即使這樣，我們?nèi)匀粦?yīng)該看到多媒體教學(xué)在語文學(xué)科中的優(yōu)勢，看到語文教學(xué)手段演進(jìn)的必然方向。

2.現(xiàn)在的多媒體課件制作還不盡如人意。或者圖片、動畫與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或者正如有些人批評的，只是起到了代替板書的作用。我們認(rèn)為，一份好的課件應(yīng)該做到：在教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新，要能體現(xiàn)和貫徹先進(jìn)的教學(xué)思想；在教學(xué)內(nèi)容上做到重點突出，難點突破，表述規(guī)范，易于理解；界面親切友好，有清晰明確的導(dǎo)航，結(jié)構(gòu)層次清晰明確，符合內(nèi)容本身的邏輯和人的認(rèn)知規(guī)律，能隨機(jī)選取學(xué)習(xí)的入口和出口。總之，多媒體技術(shù)既要發(fā)揮自身的長處，又要吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，二者互補(bǔ)，使語文教學(xué)新課程理念下，得以拓展新的空間。

（胡亞娟，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）