從《項鏈》的教學看美國語文教育的價值追求

翻開美國語文教材，走進美國的語文課堂，我們不難發現美國語文教育的一些特點：它承載了豐富的語言信息，設置了綜合、系統的訓練內容；教學評價過程化，學習方式多樣化。教材編寫和教學指導吸收了最新教育研究成果，反映了最新的教育理念。教材編寫圍繞閱讀、寫作、口頭與書面語言表達習慣，以及聽和說四個方面的內容展開。幾乎每篇文學作品的閱讀，都圍繞這些方面展開訓練。因而，美國語文教育涉及的內容多，任務重，閱讀教學已經超越文學教育陶冶性情、啟迪心智的局限，旨在培養“負責的公民” ，“確保所有的學生都能獲得語言學習的機會，并得到鼓勵，使他們形成一種為追求個人生活目標包括豐富個人生活而發展語言技巧的觀念，作為有教養的、有生產力的公民充分參與社會生活”。

本文在《美國語文<項鏈>怎么教？》一文的基礎上，透過《項鏈》的內容設置與練習編排，從教科書版面承載的文字信息出發，從六個方面探討美國語文教育承擔的教學任務，以及它們的價值追求。

第一，課文閱讀與語言訓練緊密結合，追求語文教育的全面性和綜合性

美國加州語文課程內容標準規定，語文教育的目標旨在培養“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”。語言技能是基礎工具，不僅是由于它們是進一步學習和事業發展的必要的基礎，而且是因為它們能豐富人的心靈，培養負責的公民。因此，語文教育不僅關注課文閱讀理解，而且還涉及到語言表達訓練。

（一）語法訓練

《項鏈》一課要求學生掌握“詞性的判斷”、“抽象名詞和具體名詞的辨別”“形容詞的位置”等語法知識要點，以“微型課堂”（Mini-lesson）的形式出現在教師用書里，怎樣教學這些內容，教材不僅有明確的指導，而且有配套練習進行分類或綜合訓練。

語法訓練貫穿于美國語文教育的全部過程，從小學開始一直持續到高中階段。這與英語作為屈折語的語言類型特征有關，它依靠詞的內部屈折和外部屈折來形成詞的語法形式。因此，語法訓練成為英語語文學習不可忽視的重要內容。

（二）詞匯發展

本文要求根據上下文語境推斷陌生詞語的意義。通過例句演示借助語言的使用環境理解詞語意義的策略。怎樣教學這項內容？

比如：“她恨自己像一個乞丐（pauper），從來沒有足夠的錢去買時髦的衣服和昂貴的首飾?！边@句話里的“乞丐（pauper）”一詞，到底是什么意思？學生根據上下文語境來理解，教師應該這樣做：

首先，在黑板上寫下這個例句。

接著，要求學生自愿概括出這個句子的意思。

第三步，讓學生根據句子的意思去推斷詞語“乞丐（pauper）”的意思。

第四步，要求學生自愿用“乞丐（pauper）”造句。

第五步，引導學生進行實踐活動：讓學生利用上下文線索去判斷已知詞匯的意思。

教師指導之后，學生利用練習冊完成相關練習，進行體驗和實踐。與語法訓練一樣，詞匯教學貫穿著語文教育的全部過程。

（三）表達與交際

語言訓練，包括書面寫作和口頭交流兩個方面。這項內容安排在“機會與挑戰”練習的“寫作選擇”項目里。第一，給《項鏈》寫續集：你認為，瑪蒂爾德在還清債務、發現了項鏈的真正價值之后她會過上怎樣的生活？為故事寫一個續集，解釋她是怎樣向發生的事情妥協的。第二，演講計劃：應用俗語“成功是正在得到你想要的東西，而幸福則是正在想著你得到的東西”去分析《項鏈》的人物形象，在演講筆記中解釋你的思想。

在教師用書的Mini-lesson里安排了“說話與聽話”指導，在交流過程中，建議學生從故事中選擇特別的細節加入自己的演講，支持俗語的表達。交流前要做好充分的準備：學生以小組的形式進行頭腦風暴，分成兩組，一組代表“成功”一方，一組代表“幸?！币环?。然后，從課文中尋找例證說明人物的成功或幸福之處。表達時，學生應該在小組實踐之后，再正式發表他們的演講。聽眾學生給發表演講的學生的陳述做出評價。當然，這樣的活動適合長時間的課堂學習。

從課前“準備閱讀”和課后練習中，我們可以看到，美國的語文教學同樣肩負著情感培育的責任，其情感培養目標不是對人與事作出正確與錯誤的簡單判斷，而是要求學生結合具體的情節和人物品質，對主人公的行為做出冷靜客觀的評判。在得出結論之前，必須以充分的證據為基礎，在客觀分析的基礎上歸納與綜合，再得出結論。在美國，很少有人告訴你什么是對與錯，在他們的意識中只有合理與不合理、積極與消極的區分。

第二，在提升閱讀理解能力的同時，追求批判性思維訓練

美國語文教育強調批判性思維訓練。他們認為，思維形式不僅決定著生活的內容，而且在某種意義上它決定著生活和思考的質量。因此，文學閱讀離不開批判性思維的訓練。批判性思維指的不是挑剔別人的錯誤，也不是指責負面的影響，而是要求讀者以客觀公正的心態廣泛接受信息，并且對這些信息做出自己的合乎公正的判斷?！俄楁湣芬晃牡摹芭行运季S”訓練，要求學生完成下面的四項任務：

1.瑪蒂爾德知道這串鉆石項鏈只是一串塑料項鏈后，她的思想感情會是什么樣子的？

2.瑪蒂爾德由于這種經歷，最后，她會產生怎樣的變化？

思考：

在生命中，她看重的東西

積極與消極的人物形象特征

她對待別人的行為

3.瑪蒂爾德為了一個錯誤的結論而付出了很高的代價。你認為，這樣最終是毀了她還是拯救了她？解釋你的答案。

4.積極閱讀：原因和結果

瀏覽你在“讀者練習”中繪制的《項鏈》中的主要事件示意圖，依據你的看法，在本故事中，原因和結果鏈中最好的觀點是什么？用故事中的證據支持你的答案。

結合文本內容設置問題，要求學生在閱讀理解該文本之后做出回答。這是美國語文教學“有效性”規定的內涵。美國語文教育研究表明，好讀者能夠進行積極閱讀。在積極閱讀的過程中，讀者能夠進行積極的思考，并且調動已有的語言知識和閱讀策略，體驗復雜的閱讀過程，理解文本的意義。本文主要從原因和結果的推斷中引導學生對文本的意義進行解讀。

批判性思維不僅是平常教學的訓練內容，而且成為考試評價標準之一。比如，在美國最新的大學入學考試SAT（學術潛能考試）作文試題中，獲得滿分6分的評分標準之一是：“有效而富有洞察力地發展作者自己的觀點，表現出杰出的批判性思維，清晰地使用恰當的事例、推理，以及其他證據證明自己的立場。”可見，訓練批判性思維成為美國語文教育價值追求的重要內容。

第三，借助文學分析和文學反應，追求文學教育的精神價值

文學反應和文學分析涉及到文學閱讀的過程，在這個過程中，提高學生對各類體裁、各種視野、各個時代以及各種文化的優秀文學作品的理解和欣賞能力。在這里，學生有機會對文學作品做出口頭和書面的反應。教師對學生讀過的文學作品提出一些開放性的問題，讓學生自由地做出回答。

文學分析集中在人物、環境、情節、主題、情緒和風格等文學要素方面。要求學生能夠熟練地辨認文學要素，了解各種文學要素的功能和作用，在寫作中不斷實踐。《項鏈》這篇小說的文學分析集中在“情節”方面。為此，課后練習中設置了這樣的題目：

有關情節的合作學習活動，以小組的形式，列出《項鏈》一文各種事件的提綱，填寫故事的發展、高潮和結局。

文學反應，則要求學生對自己讀過的文學作品做出口頭和書面的回應。文學體驗是閱讀項目的一個部分。在這個過程中，教師幫助學生成立文學小組，提出一些焦點的問題引導學生開展文學討論，在討論過程中，教師的角色只是促進者而不是統治者。教師應該抓住時機鼓勵學生談論自己讀過的作品，要求學生寫讀書筆記或讀書日志，同時教給學生運用理解文學作品的策略和方法。本文課后練習“機遇與挑戰”中的“寫作選擇”以及“拓展交流”項目就是文學反應的例子。

美國“教育進步的國家評價”（NAEP）的閱讀項目分成三類：文學體驗的閱讀占40%，獲得信息的閱讀占40%，完成任務的閱讀占20%?？梢钥闯觯诿绹Z文教育中文學閱讀所占的比重有多大。

第四，強調評價的過程性，追求教學評價多元化

評價是美國課堂教學必不可少的重要環節。通過教學評價及時反饋教學效果，促進教師及時調整教學策略。如何對教學《項鏈》一文的學習做出評價，教與學的過程中教師和學生各做了些什么，何時做，怎么做？教材有配套的評價手冊，而且有明確的指導和說明。

教師用書的“課程資料”一欄中明確點明正式評價即課堂測驗或單元考試項目，所在頁碼都已經注明。同時，還有非正式評價，學生按照要求寫出自己對選文理解的想像片段，教師按照評分標準給他們打分。最好的得3分，一般質量得2分，只完成部分任務的只能得1分。學生的口頭和書面作業，也都可以成為評價學生學習的依據。評價成為每堂課必不可少的教學環節。

第五，聯系生活實際，追求語文教育的生活化和人本性

“聯系你的生活”是McDougal Littell版乃至整個美國語文教材編寫中不可忽視的問題。內容安排在課文前面的“準備閱讀”中，設置什么樣的話題則根據課文內容而定。

《項鏈》引導學生把對“身份與地位”的理解同自己的生活實際聯系起來。瑪蒂爾德為什么要去借項鏈？是為了暫時改變自己的身份，正因為這樣一個行動，與后來丟失項鏈，共同導致她的命運發生了急轉，她為此付出了十年的辛苦和代價。引導學生從自己身邊的人和事出發，思考關于“身份和地位”的問題，分析身份和地位給人帶來的益處與害處。

《項鏈》課后的“思維與文學”欄目里，“拓展交流”中還設置了這樣的問題：“聯系生活：今天，當人們獲得財富和社會地位之后將會追求什么呢？你認為追求身份和地位有價值嗎？解釋你的觀點?！边@些問題引導學生通過對瑪蒂爾德的行為的分析評判來反觀自身，使文學的感性呈現與編者和讀者的理性觀照相互映襯，并且引發學生探討人的精神追求，培養他們積極思考社會人生問題的能力。

第六，實現語文教育與信息技術的有機整合，追求語文教育的現代性

從“課程資料”中可以明顯地看到，本文教學過程中運用多種多媒體。比如，“聽力圖書館”，“鐳射鏈接·十九世紀的巴黎生活”，運用多媒體進行操作績效評價，等等。在活動探究和調查研究實踐中，不僅有任務指導，而且提供網址（www.mcdougallittell.com），讓學生通過網絡學習，了解真假珠寶的知識，掌握辨別真假珠寶的能力。

這樣的課程整合，幾乎是每篇課文都必須有的。另外，把文學欣賞與藝術感悟能力相結合，培養學生對多種藝術的理解力和直覺，也是美國語文教學關注的問題。

總而言之，從教學內容來看，美國高中語文教育不僅僅解決文學熏陶和心靈啟迪的問題，它在引導學生對文學要素的分析與把握之外，還承載著綜合語言訓練、口頭與書面語交際訓練，在實現語文學習生活化的基礎上，規定了合作學習的內容、方式以及評價要求，實現了語文課程與信息技術的整合，體現了著語文教育的現代化。

（王愛娣，廣東深圳南山區北師大附中）