語文教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)

打破傳統(tǒng)的教育模式，提倡素質教育，注重學生智力發(fā)展，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。智力不是某種單一的能力，是指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力。它是多種能力綜合作用形成的。邏輯是“研究思維的形式及其規(guī)律，為人類提供認識事物、論證思想的工具”。由此可見，邏輯思維能力的高低決定了學生的智力品質。語文作為一門重要的基礎性學科，該如何在教學中加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)呢?

一、引導學生積極思維要重視提問技巧

教學過程實際上是不斷激發(fā)學生思維的過程，一個好的提問，可以開啟學生智慧的大門，引發(fā)合理的答案及可能的結果；反之，問題問得太笨拙、太籠統(tǒng)，會使學生無從答起，思維脈絡無從展開，由此可見，重視提問的藝術性和科學性，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用，提問應符合邏輯思維規(guī)律，要有啟發(fā)性。

要按照學生思維的認識過程提問。學生學習的認識過程，一是歸納過程，即由特殊到一般，可按照“怎么樣——為什么——是什么”的問句類型提出問題，學習一篇文章，教師可先提出“怎么樣”的問題，引導學生深入分析，最后提出“是什么”的問題，引導學生形成正確的判斷。二是演繹過程，即由一般到特殊，可按照“是什么——為什么——怎么樣”的過程提出問題，教師先引導學生的思維形成判斷，然后再引導學生尋求判斷的原因，最后再找到解決問題的辦法。前者，歸納推理，側重于引導學生一步步深入讀書；后者，演繹推理，側重于引導學生正確地表達思想。這樣有目的、有計劃、有步驟地提問，才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

另外，提問要注意合理性，問題本身既要明確，又要邏輯嚴密，這樣才有利于學生思維活動的展開。試看以下幾例：

1.問：《我的母親》(作者胡適)這篇課文都寫了哪些事情?

學生答：寫了小時侯我身體弱、我喜歡看書、媽媽管教我、母親的大哥欠帳、母親的嫂子吵架、五叔發(fā)牢騷說母親……從學生的回答來看，事情繁雜，人物繁多，不知道究竟該突出什么事情和人物，而老師想問的卻是“寫了關于母親的哪幾個方面的事情”，要求有針對性地從“母親對我的管教”(媽媽管教我)、“作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾”(關于母親大哥欠帳以及母親嫂子間吵架的事)、“如何對待他人對自己人格的侮辱”(五叔說母親的事)這三個方面來回答，可是學生回答的內(nèi)容卻囊括了全文的所有細小的事情，而沒有明白寫“我小時侯身體弱，喜歡看書”等是為下文突出母親的品性做鋪墊的。導致這樣的誤答原因就在于老師提問的范圍太廣，缺乏針對性和嚴密性，學生自然無從答起。

2.問：同學們，你從《短文兩篇》(作者巴金)《日》一文中讀出了什么?

學生會很快回答：看出“飛蛾撲火”跟“夸父逐日”都是為了追求光明不惜獻出自己寶貴的生命，由此聯(lián)系背景可以理解作者寫作本文在于呼吁所有的人都應該為了追求美好的生活而努力奮斗，哪怕失去生命也在所不惜。

在領會了本文的主旨之后教師引導學生運用邏輯推理的方式再讀后一篇短文《月》，看從中能得到哪些知識。因為學生對前一篇文章的理解比較深刻，所以在讀后一篇文章時很快能夠推斷出所寫的“嫦娥”與前文中的“飛蛾”“夸父”屬同一類事物，文中那句“難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生嗎？”足可以證明“嫦娥”為追求光明而表現(xiàn)出的獻身精神。

這個設問的成功之處在于教師設置問題時能正確運用學生已形成的概念來解決新的問題。可見，教學中巧設問題，重視啟發(fā)引導，對訓練學生邏輯思維能力所起的作用不可低估。

二、邏輯思維訓練離不開課文教學

入選教材中的課文都是文質俱佳，有各自風格特色的作品，特別是議論文的閱讀與寫作，可以促使學生更好地掌握邏輯思維的形式和方法，讓他們學會論證，提高他們分析、綜合的能力。我們知道由個別知識的前提推出一般性知識結論的推理為歸納推理，運用在議論文中往往是先舉出一些典型事例，通過對事例意義的分析而得出一般性結論；演繹推理則相反，是由一般性前提推出個別性結論，體現(xiàn)在議論文中是先有一個一般性結論，再指出個別事物具有類似的前提，從而認定必將出現(xiàn)類似的結果。如蘇洵《六國論》的教學，掌握基本的語文知識，弄懂文章內(nèi)容后，就應向學生講明作者高超的論證思路，此文邏輯推理性非常強，它包含了歸納推理和演繹推理兩種方法，仔細分析發(fā)現(xiàn)其包含了三個推理過程：

第一步歸納推理：從六國賄賂秦國而互喪(個別性)得出六國破滅的原因在于賄賂秦國(一般性結論)。

楚、韓、魏賂秦力虧而亡國 (個別性前提)

齊、燕、趙不賂者以賂者喪 (個別性前提)

故六國破滅，弊在賂秦(一般性結論)

第二步歸納推理：從六國破滅的事實(個別性)得出統(tǒng)治者不應被別國威勢所嚇(一般性結論)。

六國被秦人積威所脅迫，以趨于亡(個別性前提)

故為國者無使為積威之所劫(一般性結論)

第三步演繹推理：由得出的歷史教訓(一般性前提)告誡宋統(tǒng)治者如不引以為戒，將重蹈六國滅亡覆轍(個別性結論)。

為國者應以六國為戒，才不從六國滅亡之故事(一般性前提)

宋朝國君如不以六國為戒，將從六國破亡之故事(個別性結論)

像《六國論》這樣邏輯性強、說理嚴密的議論文有許多，比如《論積貯書》、《拿來主義》、《中國人失掉自信力了嗎?》等等，教師只要在平時做個有心人，稍加留意就可以利用好手中的課文，在訓練學生語文技能的同時，訓練其邏輯思維能力。

三、在實踐活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯知識是從實踐中總結概括出來的，學生邏輯思維能力的提高，除了課堂教學的引導外，還應注重在各種實踐中鍛煉培養(yǎng)。寫作、討論、辯論、演講都是很好的訓練方法。比如寫作教學，教師要善于提醒學生從多角度去思考。布置一篇題為《從<鄒忌諷齊王納諫>說開去》的議論文，一是從正面思考評述：①鄒忌的自知之明→有自知之明的人會不斷克服缺點和弱點，成為受尊敬的人；②齊王的虛心納諫→領導虛心接受正確的批評和建議，就會端正干群關系，受人擁戴；③齊王納諫的結果→采取正確的意見，接受公正的批評，一定會形成上下一心，政績卓著的局面。二是從反面思考評述：①妻妾客美化鄒忌→奉承拍馬、弄虛作假的人，一定懷有不可告人的目的；②宮婦朝臣四境之人蒙蔽齊王→美言的糖衣包裹著砒霜，獻媚的背后隱藏著禍心：③齊王納諫之前受蒙蔽→喜歡別人奉承，聽不得半句批評，一定會眼不明耳不聰。三是正反結合思考評述：①自知之明與盲目自大；②廣開言路與防民之口； ③臣服四夷與四面楚歌。經(jīng)過啟發(fā)，學生的思路打開了，看問題寫文章就有了一定的深度廣度。又如辯論的本質是論證，是證明和反駁的交替運用，討論、辯論能有效地調動學生的積極思維，不同的觀點想法在論辯中發(fā)生碰撞，雙方憑借自己掌握的知識在“立論——揭露、反駁——再立論”的過程中，充分合理地運用各種邏輯技巧，快速反擊，避重就輕，擾亂對方思路，使論辯朝著有利于自己的方向發(fā)展，體現(xiàn)了較強的邏輯思維能力。早戀是一個熱門和敏感話題，討論中絕大多數(shù)學生認為早戀會分散注意力，影響學業(yè)，不利于成才，也有的認為早戀可促使人成才，并舉出許多名人如馬克思和燕妮，歌德與夏綠蒂，周恩來與鄧穎超等例子來加以論證，面對這樣的論證，教師可引導學生從歸納推理的角度來思考，這是不完全歸納中的簡單枚舉，“它是以經(jīng)驗的認識作為主要依據(jù)，從某種事例的多次重復又未發(fā)現(xiàn)反面事例而作出一般性的結論”，運用此法必須充分估計到出現(xiàn)反面事例的可能性，用個別名人的特例得出一般性的普遍結論，犯了以偏概全的錯誤，得出的結論與前提無必然的因果聯(lián)系，這種論證顯然是錯誤的。

總之，在語文教學中教師應從多方面入手，綜合運用多種方法，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提高他們綜合分析問題、解決問題的能力。

（傅 昭，浙江湖州職業(yè)技術學院人文分院；劉 芳，深圳市華茂實驗學校）