組織合作 引導探究

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。同時，在課程目標中指出：“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”為落實以上理念，達到這一目標，我在語文課堂中合理組織、優化“合作學習”，引領學生在合作探究中學會思考，發展思維，培養創新能力。

一、分組

我首先對全班學生進行各項摸底測試，根據學生的性別、個性、能力、學習水平、意志品質等方面進行綜合評分，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，把好、中、差生按l：2：1的比例進行組合，每組4人，將52名學生分成13個異質小組，每組設組長1人(組長可輪流當，讓小組里的每一個人都有機會體驗成功、責任，從而提高能力)。各小組成員商量，可用他們喜歡的動畫片里的人物名稱，給自己的小組起一個好聽又易記的名字，如“小神龍”、“跳跳虎”、“藍貓”等，并設評比表一份，組與組之間進行評比競爭。

組內管理由組長全權負責，組員可獻計獻策，發揮組員的自主合作精神，共同探究小組前進的良方。教師統籌全局，只負責對組長進行管理方法的培訓，調解組長不能解決的難題，并給組長一些管理建議。

二、合作

在小組合作探究式學習管理中，首先要讓學生充分認識到合作學習的重要性，其次要確立小組長的組織指揮的地位，最后還要教會學生合作學習的技能和方法，包括學會傾聽他人的意見，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉信息，學會對交流內容進行整理、歸納、總結等。

例如，識字教學一直是低年級教學的重點，尤其是新教材，更把大量識字、提前閱讀作為小學一年級語文的教改課題。小組合作探究式學習打破了傳統的教學模式，采用游戲競爭的形式，把識字任務下達到每一個學習小組，由組長帶領大家先在課文中圈出生字“娃娃”，再給生字表中的生字娃娃“戴帽子”(注音)“打招呼”(拼讀)，初步認識生字的音形。接著組長組織同學拿出事先準備好的字卡進行接龍游戲：自己會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請教四人小組中的小老師。組內一人在讀，小組內其他成員則當評委注意傾聽并進行提示，哪些字音需要區分。在讀熟字音后，組長再召集大家獻計獻策識記。最后，在小組充分合作學習的基礎上，教師進行檢查總結，評出組內的“識字能手”和“最佳合作小組”。

低年級學生，年齡小，自控能力差，課堂“合作學習”容易出現“混亂”的情況。這需要教師發揮主導作用，循循善誘，因勢利導，使“合作學習\"逐漸走向有序有效。

三、探究

在小組交流探究中，鼓勵學生獨立思考，讓每一個學生都敢于發表自己的見解，敢于說出不同的看法，在相異點上去探究，并養成注意聽取別人意見的良好習慣，共同尋找解決問題的思路，求得正確結果。這樣學生們各抒己見，形成小組意見；又通過組際之間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，互助的成功體驗也由此而產生。

例如：教學《司馬光》一文，在小組充分朗讀感悟的基礎上，可引導小組進行以下的交流探究。

l.一個小朋友掉進水缸后，其余的小朋友想出了什么救命的辦法?司馬光呢?

2.你還能想出什么辦法迅速救出那個小朋友?

3.比較一下誰的辦法好?為什么?

在討論的過程中，教師引導組長及小組的成員對本組的學習進行自主管理，組長督促小組成員遵守紀律，圍繞討論中心發言，努力聽取別人的意見，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。如有不同見解，須耐心聽別人說完后再提出。等各小組充分討論后，教師再對小組交流探究的情況進行總結，對能按管理要求進行學習的小組和個人給予表揚和鼓勵，評出“點子大王”(個人獎)和“點子公司”(小組獎)。

低年級小組合作探究式學習改革了一貫以來課堂由教師全權管理的模式，為學生創設了更多交往和自我表現的機會，讓每一個學生的個性都得到了充分自由的發展；加快了生生之間溝通的速度，培養了學生與人友好交流及相處的能力，激發了學生自主管理的責任感，學生智力和非智力品質都得到了和諧的發展，提高了學生的合作參與意識和能力，培養了學生的社會適應性，易于發揮學生自主合作的積極性，從而提高了課堂教學的效率。

（孔祥美，山東省泗水縣實驗小學；孔祥存，山東省泗水縣泗水鎮中心小學）