淺談新課程下的“口語交際”教學

口語交際能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現代信息社會中，口語交際能力更是人類必不可少的基本素質。同時口語交際又是新課程標準語文教學的重要組成部分，正確理解口語交際的目標和任務，探索教學規律，對貫徹新課程標準，全面提高學生的語文素養，實施素質教育，具有重要意義。

長期以來，由于受客觀條件的限制，高考、中考難以進行聽力訓練，客觀上造成了平時教學過程中聽力訓練及評價的不足。另外，由于受應試教育的影響，部分教師忽視了口語交際的教學，總是以講讀為重心，采取“填鴨”式教學，口語交際教學處于可有可無的散漫狀態。與國外一些國家的同齡學生相比，中國的學生筆試出色，口才卻明顯處于劣勢。《語文課程標準》對口語交際能力的培養提出了系統的要求。其關于“口語交際”的理念更為明確：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”學生口語交際能力的培養得到前所未有的重視，它的教學出現了可喜的局面：新課程教材中，它有了獨立的地位，教師實施教學有了可依托的憑借；教學中，它有了獨立的教學時間，也有了獨立存在的空間；課堂中，它有了實實在在的教學展現；考場上，它的身影開始出現；在教研領域，它已開始吸引更多的研究者的注意。作為奮戰在教學一線的語文教師，通過幾年的語文教學實踐，重點探索了初中語文口語交際的訓練策略，以期與同仁探討。

策略A：營造平等和諧的師生關系，是進行口語交際的良好環境

語文課堂融洽、開放的師生關系是促成課堂民主對話的關鍵。平等和諧的師生關系能緩解學生內心的壓力，激發他們的想象和思維，因此教師首先要平等面對全體學生，尤其應耐心傾力地關注那些學困生，切忌漠視甚至歧視他們，教師要善于捕捉學生的閃光點，正確引導，用其所長，為他們創造自我表現的機會，讓其特長充分發揮，增強自信，尋求“快樂”，克服心理上的失敗定勢，使他們對自己要達到的目標產生一種成功的渴望，形成口語交際的心理優勢，從而得到主動、和諧的發展。課堂上教師不應總是站在講臺上作傳授知識的“發號施令”者，而應該經常活躍在學生中間，積極利用體態語，鼓勵感化學生，不妨實行“微笑”教學，對學生傾注關愛和友善，縮短師生心距，加強情感交流，激發師生情感共鳴，使課堂教學能產生一種“親其師，信其道，樂其學”的效應，同時體現出語文學科的人文性，這樣就能為學生創造良好的口語交際環境。

策略B：利用合理的影視資源，是進行口語交際的重要渠道

影視藝術是一門迷人的藝術，是當今人們業余生活必不可少的精神享受。據中央電視臺調查統計，有60.1℅的青少年天天都看電視，將電視視為自己成長的“第二老師”。可以說，影視在很大程度上影響了初中學生的價值觀、道德觀和人生觀的形成。影視與學生的關系如此密切，它對學生產生積極影響的同時，也產生了一些消極的作用。面對它的巨大沖擊，語文教師應該采取開放的、民主的、寬容的態度，有選擇地將影視資源中的有益部分引進課堂，利用影視資源進行口語交際能力訓練，可以取得較好的效果。如看電視新聞除了了解國家大事之外，如果學生留心播音員的講話、姿勢、聲調等，有意識地注意播音員的吐字、發音、唇形，久而久之，就會提高普通話水平，提高口頭表達的能力。

策略C：進行適當的口頭作文，是進行口語交際的理想方式

口頭作文是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。它既能培養學生的口頭表達能力，又有利于學生的書面表達，還能與學習課文緊密結合，借以鞏固加深對課文的理解。口頭作文靈活而簡單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。時間充裕，可以練習說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。對于學生的口頭作文，教師可以當堂進行講評，講評指導后，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。

口頭作文的練習方式是多種多樣的。可以進行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。可以在課堂上即興口頭作文，也可以布置家庭作業，使學生經過充分的準備，再在課堂上當眾口頭發言。1.如進行片斷摹仿。《從百草園到三味書屋》一文的開頭，交代了百草園的位置、大小、得名、現狀和特點，這對于學生寫記敘處所的文章很有指導意義。不妨指導學生摹仿該文說一段《我喜愛的地方》的開頭。2.進行擴展描述。擴展練習可以克服內容不充實、缺乏細致描寫這些不足。教師給出某種具體內容，讓學生對此進行擴展，加以描述，使其內容充實，陳述具體，形象鮮明。3.講述梗概。指導學生寫結構比較復雜的文章，可先作講述梗概的練習。培養他們選擇材料和組織材料的能力。4.進行接續補充。教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分，接下去由學生把課文補充完整……

口頭作文要求教師必須具有語言敏感，要熟悉每個學生的語言表達情況。同時，教師應加強自己的語言修養，并注意自己的語言對學生的示范作用。此外，在課堂教學中，教師還要指導學生不斷地積累語言材料，為口頭作文打下比較扎實的基礎。

策略D：創造多元的實踐機會，是進行口語交際的落腳點

口語交際能力最終要靠交際的實踐來促成和穩固，它的教學效果也需要交際實踐來檢驗。這是口語交際教學的著眼點和落腳點。在教學中，教師要盡可能地創造實踐機會。如學了《愚公移山》一文后，可以進行有關“愚公應移山還是搬家”的辯論賽，讓學生多角度提煉觀點。也可以發揮學校、地區的自身優勢，指導學生進行口語交際的實踐活動。如成立小劇社開展課本劇表演；參加紀念日、宣傳周、宣傳月活動；參加志愿者工作，到公共場所、社區、紀念碑、展覽館等地活動；舉行詩歌朗誦會、故事會、演講比賽、每日新聞發布會、主持班會等。把口語交際引向生活，語文的外延等同于生活的外延。

總之，語文課的教學資源是豐富多彩的，教師一定要樹立提高學生口語交際能力的觀念，培養學生的口語交際能力，以使學生“初步學會文明的人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

（任利娟，浙江華維外國語學校）