初中口語交際教學之我見

隨著信息時代的來臨，能說會道，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之雙輪，已成為體現現代人綜合素質的一個重要標志。提高中學生的口語交際水平成為很多語文老師的共識，但由于長期受僵化教學模式和應試制度的限制，中學生口語訓練在中學語文教學中沒有很好的落實。許多學生不能迅速、準確地領會聽知材料，也不能迅速、準確地表達自己的看法和感受。

口語交際教學現狀如此，口語交際教學的探索不容停滯。那么如何實施有效的口語交際訓練呢？

一、創設民主氛圍，鼓勵全面參與

在課堂上，教師要努力營造寬松民主的氛圍，逐漸強化學生主人翁意識，調動學生參與課堂的積極性、主動性，建立一種以人為本的開放式的教學模式。輕松和諧的課堂氛圍，便于學生積極參與，師生之間、生生之間就能產生合力，共同完成教學任務。比如，經常跟學生分析形勢，逐步引導學生討論，鼓勵他們大膽發表自己的見解，明確未來社會所需人才的素質。在這一過程中，學生的聽說能力得到了訓練，他們自己也能得出結論：未來社會不可缺少聽說能力。他們要求訓練口語交際能力的需要明確了，主動性就提高了。

二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。

學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說、不說不快之感，這是口語交際的必要條件。 例如，讓學生講述班級、學校、家庭、社會見聞(以記敘為主)。這部分訓練不僅注重口語表達本身的訓練，而且引導學生學會觀察，同時學會分析問題。說明自己喜歡的物品特點，說說自己喜歡的動植物習性，介紹某項工作的方法和進程(以說明為主)。要求表述時抓住事物特征，注意說明的順序。同時劃分出：講得準確和講得通俗易懂兩等級。談論社會新聞，關注熱點問題，有針對性的闡明自己的看法和見解（以議論為主）。要求表述時作到觀點明確，理由充分，有條理。

學生對情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會感覺其樂無窮。教師在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，可以把分角色朗讀和表演的權利交給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，就會體驗到說話的成功與喜悅。

三、教給學生必要的口語交際方法

融“聽”、“說”、“交際”于有機整體的口語交際教學，教給學生必要的聽說及交際的方法。

悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了向學生交代“聽什么”、“為什么聽”以外，更要教會學生“怎樣聽”。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。

組織表達。說與聽是緊密聯系在一起的， “說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。在訓練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，訓練學生首先要抓住主旨來“聽”，在說的訓練中，要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的話，才會條理清晰、通順流暢。

領悟交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？如何利用交際中的非語言因素？教師要指導學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力。

總之，語文教師一定要樹立提高學生口語交際能力的觀念，找到培養、提高學生口語交際能力的各種切入點，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力，切切實實地提高口語交際教學水平。

（黃群英，福建省南安市教師進修學校）