扣住“文眼” 把握全篇

優(yōu)秀的散文大多設有“文眼”?！拔难邸蓖俏闹凶罹?、最耐人尋味的地方，是反映主題思想、創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵詞句。抓住了“文眼”，就抓住了全文的關(guān)鍵，找準了理解、把握全文的突破口。因此，在散文教學中應緊扣“文眼”，以它為綱把握全篇。

一、緊扣“文眼”，立足基調(diào)，領(lǐng)會主旨

陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必待茲而效績?！薄拔难邸币浴捌浴币邸氨娹o”，常是作者立意的凝聚點，把握了它，即找到了理解全文的鑰匙。

朱自清的《荷塘月色》為我們描繪出一個如詩如畫、冰清玉潔的“另一世界”。但作者描繪的目的并不是“荷塘”“月色”本身，而是在景中寄寓著自己那隱隱的，卻又是深沉的孤獨與苦悶。在教學中引導學生抓住文中的關(guān)鍵句子：“這幾天心里頗不寧靜?！薄敖裢硪粋€人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”“這令我到底惦著江南了?！敝笇W生聯(lián)系此文的寫作背景和當時作者的思想動態(tài)，便可以讓學生把握全文感情的基調(diào)，知道作者以不平靜的心情貫穿全篇，作為全文內(nèi)在的線索。這樣，便有利于學生全面地理解文章的主題思想。

郁達夫的《故都的秋》選取了一系列北國秋天富有特色的景物，如“碧綠的天色”、“馴鴿的飛聲”、“藍色或白色”的牽?；?、槐樹的落蕊、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落的”秋雨、“顯出淡綠微黃”的棗子樹等，用簡練而富于感情的筆墨加以描繪，為我們營造出一幅清靜冷艷、幽美和諧的畫面。作者筆下的秋味、秋色和秋的意境都是感情過濾以后的“結(jié)晶”。在教讀這篇散文時，指導學生抓住“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這一文眼，便可讓他們感知到作者融化在“客觀色彩”（故都的秋色）中的“主觀色彩”（作者內(nèi)心深遠的憂思和孤獨者的冷落之感），從而感受到文章秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞，把握全文的主旨。

二、緊扣“文眼”，理清思路，把握結(jié)構(gòu)

散文的特點是“形散而神不散”，它取材廣泛自由，表現(xiàn)方法靈活多樣，布局謀篇不拘一格。而“文眼”乃是作者在文中“神光所聚”之處，既是文章思想內(nèi)涵的凝結(jié)，又是全文脈絡的紐帶，“牽一發(fā)而動全身”。

如茅盾的《風景談》，名為“風景談”，實是贊頌主宰風景的人——解放區(qū)軍民的生產(chǎn)、學習和戰(zhàn)斗生活。作者以跌宕的文筆，精巧的構(gòu)思，依次描繪了六幅不同的風景畫面：沙漠駝鈴，高原晚歸，延河夕照，石洞雨景，桃林茶社，北國晨號。這些選材是夠“散”了，但只要我們在指導學生閱讀時抓住每幅畫面后的議論，就能體會到作者獨運的匠心，文章以“自然是偉大的，然而人類更偉大”這句話為光照全文的“通體之眼”，在每幅畫面后以一步步深化的簡練、精辟的議論啟示讀者領(lǐng)會畫面的含意。作者談景贊人，“文眼”像一根紅線把不斷轉(zhuǎn)換的畫面聯(lián)在一起，構(gòu)成一組畫卷，使全文成為一個有機的整體。

再如季羨林的《富春江上》在放舟江上，舍舟登岸的過程中時而勾畫青山綠水，時而引證前人詩文，時而聯(lián)想歷史典故，時而比較異域風光。看似信手拈來，揮灑自如，其實“形式似散，經(jīng)營慘淡”。無論是從吳越鏖戰(zhàn)引發(fā)的有關(guān)人世變幻的慨嘆，還是回想蘇曼殊“春雨樓頭尺八簫，何時歸看浙江潮”的吟詠；無論是與黃山的比美，還是回憶過去在瑞士群山中的“山川信美非吾土”的落寞之感的描述，都一一回到這富春江上“青螺數(shù)點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中”的主旋律上。引導學生抓住這一“文眼”，便能明了文章的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。

三、緊扣“文眼”，展開聯(lián)想，體會感情

優(yōu)秀的散文像優(yōu)美的詩篇一樣具有動人的意境，作者往往是運用聯(lián)想和想象，把繁多的生活題材靈活、有機地組織起來，把五彩繽紛、絢麗多姿的生活圖畫用富有詩意的語言描繪出來，或以物擬人，運用點睛之筆，表達豐富的感情和鮮明的主旨。

閱讀和欣賞散文時，要扣住“文眼”，憑借自己的語感，把握一個個有機組合的形象，通過聯(lián)想和想象，有意識地走進散文描寫的意境之中。如讀《荷塘月色》，如果你僅僅覺得描寫的景色很美，那當然是不夠的，要認識這是一種素雅的朦朧美，再進一步把作者的心境與朦朧美聯(lián)系起來，體會到作者是把自己的淡淡的憂愁和淡淡的喜悅完全融進這朦朧美之中，一片片愁云在胸中浮動，一處處美景使他暫得偷閑，這朦朧的景物和復雜的心情達到了高度的和諧統(tǒng)一，即情與景的統(tǒng)一，意與境的統(tǒng)一。

閱讀欣賞散文，特別是抒情散文，要扣住“文眼”，深入領(lǐng)會作者的思想感情。郁達夫的《故都的秋》，以深沉細膩的筆觸寫盡了故都的秋色、秋姿、秋聲、秋味，作者在閑閑散散地描繪故都的秋姿、秋色、秋聲中，傳遞著他獨特的秋味、秋意、秋情，形成了一種“清”、“靜”、“悲涼”的意境。在對這種融貫著作者主觀情感的意境的領(lǐng)略和體味中，我們可以感受到作者愛故都的秋天的那股深情，盡管這種情感還含有幾分苦澀，幾分悲涼，但它是那樣真摯，那樣深厚。

朱自清在《了解與欣賞》中曾這樣寫道：“讀一篇文章最要緊的事便是要能找到線索，文章的線索作者往往把它隱寓在文中的一二句重要的語句里面。教師必須提醒學生注意一篇文章中足以代表全文主旨的重要語句。”不難想見，“一二句重要的語句”常常就是“文眼”所在。朱先生幾十年前關(guān)于閱讀教學的這種見解，在今天看來仍然是很有見地的，對我們改進閱讀教學確有指導意義。

中學生初讀散文，難以把握要領(lǐng)。教師要幫學生學會“文中尋眼”，要適當點撥，逐步放手。教學生認識到，就“文眼”在文中的意義和重要性而言，它是點眼之筆，它凝煉警策，含意深邃，是理解全文的關(guān)鍵所在，是全文的核心和靈魂。就它所處的位置而言，有設在全篇之首的，如《荷塘月色》等，有設在篇中的，如《風景談》等，有設在篇末的，如《記一輛紡車》等，還有在文中反復出現(xiàn)的，如《富春江上》等。有的散文“文眼”明顯，有的不明顯，也并非每篇散文都有“文眼”。這就要求我們教師在備課時細細推敲，含英咀華，鉤玄發(fā)微，平時注意提高自己的賞析能力。這樣，在課堂上才能授之以法，應付裕如。

最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。教師的責任不僅要學生學會，更重要的是要學生會學。在散文教學中，我們要改變逐段分析的串講法，緊抓“文眼”，以“文眼”進行導讀，引導學生通過“文眼”把握散文的特點，理解全篇的思想內(nèi)涵和篇章結(jié)構(gòu)。我們把閱讀散文的這把鑰匙交給學生，就可以使學生以法求知，逐步提高自學能力，變被動接受為主動理解，從而獲得事半功倍的教學效果。

（陳克華，江蘇省海門職教中心校）