語文閱讀的探究型問題教學

新課程強調互動的師生關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是“交往”?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這便是所謂的“教學相長”的真諦。

語文閱讀教學中的問題教學無疑就是最好的能實踐上述“交往”理論的一種教學策略。它是以“問題”為媒介，以“提問”的形式來構建語文閱讀的課堂教學。

一、問題教學的概況

什么是問題教學？簡單地說，問題教學就是以“問題”來建構整個課堂教學。它以“發問”與“答問”作為課堂師生的互動形式。從設計和組織教學的角度來定義問題教學模式的話，我們一般認為問題教學模式是依據問題教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中合理運用教學策略來發現問題——解決問題——再發現新問題——再解決問題，如此在“問題”的發現與解決的不斷循環中去實現教學目的，完成教學任務，并在問題的探究與求索中增長學生的知識水平，提高學生的綜合能力。

問題教學不等同于“課堂提問”。問題教學是課堂教學中的一種“程式與策略”，是具有一定的科學序列性與程式性的。問題教學的目的是為了促進提高學生的語文綜合學習能力。而“課堂提問”只是一種教學方法與教學手段。“課堂提問”是問題教學的核心與關鍵，也是問題教學模式運作的主要方式。問題教學離不開“問”與“答”，但決不是簡單的“師問生答”或“生問師答”。問題教學中的語文課堂上的提問，通常是課堂上通過認知管道召喚、動員學生的行為，它經由喚起學習動機而引發心智活動，進而在班集體學習中引起師生互動，具有強烈的群體學習聚合力。它的形式可能是“答問→互聽、教學信息交互作用→質疑答問→互學、學習情緒交互作用→講座答問→互議互評、認知傾向交互作用”。

我們從語文課堂問題教學的組織形式角度考慮，將問題教學分為導向型、點撥型、討論型、拓展型與探究型五類。本文論述的是探究型的問題教學模式。

二、探究型問題教學

探究型問題教學，就是在課堂教學中對課文的某一方面內容用問題的形式來引發學生去自主研究或進行合作探討的一種教學形式。

探究型問題的落腳點一般不宜過大，因為相對而言，中學生的生活閱歷尚不豐富，知識水平與認知水平也還處在“初級階段”。若研究的面過大，往往不能很好地把握關鍵，達不到“探究”的目的。為避免學生思維的“卡殼”或課堂“冷場”，促使學生智能與潛能的正常發揮，我們可以把一些對學生來說比較難以理解的問題，作淺化處理。

比如教學《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！痹趺蠢斫膺@句話？這句話具有怎樣的意思？不妨以下列問題來加以探究：魯迅先生所指的“路”，是什么樣的路，與我們生活中的路完全一樣嗎？若不一樣，那又是怎樣的路呢？（當然不完全一樣。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間又是有著怎樣的聯系呢？（路是人走出來的，希望的實現也是得靠人去奮斗獲得的。）既然希望與路的意義是相通的，那么這句話的深刻含義又是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個較難懂的問題便迎刃而解了。以這樣的方式來探究問題，正所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”是也。

再如《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，又是夫死子殤，當她再回魯鎮時，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，稍不留意也就放過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。為什么已經改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是為了陳述魯鎮的禮儀習俗嗎？把問題拋給學生，以問題讓學生展開思索。學生通過討論便知曉，這正表現了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落?！叭匀弧倍郑馕渡铋L，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下伏筆。

當然課堂上的探究畢竟有限，它不能充分地占有資料，也不能廣泛地去涉獵。一般只能通過一些問題來尋根探源，借助探究的方式，學生在對問題的思考中只能充分調動他們的生活積累與知識積累，從而達到學習知識與鞏固知識的目的。當然探究本身也是一種能力的訓練與提高。

三、探究型問題教學的實施策略

實施策略之一：掘寶尋金

其實就是尋根溯源法，這種策略的目的是通過一系列的問題來探求問題的本真，以獲得直接的原始性資料，是讓學生在探究文本信息中去發現存在于生活中的道理的一種教學策略。

“掘寶尋金”的策略運用，多在于對文章信息本身進行探究性閱讀理解，通常采用的是復位法，即從材料中提取問題，再要求學生在材料文本中去尋找這個問題的答案，比如說找出相關的語句或詞匯，以詞語的復位來獲得問題的本源。借這樣的方式，來加深對文章內容的理解與分析。

實施策略之二：旁征博引

有時所提問題可以突破一些教材框框，不局限于教材本身，大膽引進其他的相關材料來補充、加深問題的研究梯度。這種追加材料，用較多的其他材料信息來拓寬問題研究的面與度的方法，我們就稱之為旁征博引法。

我們可以針對所要研究的問題，最大限度地去尋求相關或相似的材料與數據。通常我們多采取引用或類比的方法，將問題拓展深究。讓形象生動的故事、具體的生活細節、準確精煉的數據、趣味十足的活動等信息材料來充實課堂，使問題研究更為深入、更為透徹。

（張耀麗，華東師范大學文學院課程與教學系）