如何使語法教學(xué)走出平淡

現(xiàn)代漢語語法是現(xiàn)代漢語課程的重頭戲，是整個語文教學(xué)的重要內(nèi)容。中學(xué)階段的語法教學(xué)，如果僅靠教師講解，久了學(xué)生會感到枯燥、乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，顯然不利于學(xué)生有效掌握語法知識，不能有效形成言語能力。因此，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下大工夫。

在過去幾年的中學(xué)語文教學(xué)生涯中，筆者逐漸形成了自己的一套語法教學(xué)方法，那就是備—講—練—議—總—憶的六段教學(xué)法。其中，“練”、“議”、“憶”是相對主要的階段，主要由學(xué)生來做，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體來說，“備”是對于教師和學(xué)生而言，即在課前，教師要精心備課，抓住重點和難點；學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。這樣，在課堂教學(xué)中，師生都可以有的放矢，提高課堂效率。“講”即教師在課堂上講解，講授知識，做到重點突出，內(nèi)容明白，條分縷析，簡明扼要。“練”即教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精心設(shè)置問題，或者讓學(xué)生自主提出問題，由學(xué)生獨立思考后，開始分組討論、辯論。這個階段中學(xué)生可以自由發(fā)表見解，相互質(zhì)疑。教師也可以加入到討論中去，但要以學(xué)生討論為主。“總”即指先由各個小組總結(jié)，然后由老師做總的歸納，并且引導(dǎo)、幫助學(xué)生得出正確答案。“憶”即學(xué)生在經(jīng)過前幾個階段后，進一步鞏固、回憶、反思所學(xué)內(nèi)容。

一、“講”，語法回歸生活

語法本身是從大量的語言交際的事實中提取、抽象出來的，現(xiàn)實生活是語法教學(xué)的源泉和根基，二者有著密切的聯(lián)系。所以，盡管語法是以各種規(guī)則的形式呈現(xiàn)在教材中，但是我們在進行語法教學(xué)時仍應(yīng)該將語法回歸到現(xiàn)實生活中去，還原到生活中發(fā)生在我們身邊真實交流的句子中去，讓語法“活”起來。這樣，立即拉近了語法與學(xué)生的距離，語法不再那么枯燥、遙遠(yuǎn)，仿佛和學(xué)生毫無關(guān)系似的。教師切記不要照本宣科，按圖索驥。

在課堂上，教師可以舉一些日常生活中為學(xué)生所熟悉的例子，這樣容易讓學(xué)生接受，便于理解。于是，語法和學(xué)生的現(xiàn)實生活、真實體驗相交融、匯合。每個學(xué)生對生活、對未來是充滿著憧憬、熱情和激情的，所以，此時的語法課和他們的體驗互動，可以喚起他們心中的情感、產(chǎn)生共鳴。這種狀態(tài)下，學(xué)生和教師在課堂上都積極參與，學(xué)生容易迸發(fā)出智慧的火花，課堂的氣氛活躍了，語法教學(xué)也就可以有效開展了。

二、“練”“議”，學(xué)生追問

每個學(xué)生都是一個不同的個體，有著自己獨特的個性和經(jīng)驗，所以在學(xué)習(xí)過程中，必然會產(chǎn)生自己的一些想法，甚至經(jīng)常會對一些知識產(chǎn)生懷疑。因此，在教授語法時，特別是在練習(xí)和討論這兩個階段中，教師尤其要鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑，追問老師或同學(xué)那究竟是怎么一回事。比如，在講解存現(xiàn)句和一般處所詞做主語的句子有何區(qū)別時，可以讓學(xué)生自己探討、爭論到底有什么區(qū)別，而教師先不告訴他們答案。

在這些看似平常的討論中，有時學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新的問題和解決方法。在討論中，教師一定要明確做到一點：不論學(xué)生的答案對錯，都要指出學(xué)生能夠獨立思考而不人云亦云是值得肯定和贊許的，要鼓勵他們繼續(xù)探究下去，沒有人限制他們。同時，在練習(xí)過程中，教師不可拘泥于教材上的知識，可以嘗試著把一些語言學(xué)刊最新發(fā)表的文章或存在爭議的問題拿到課堂上來，讓學(xué)生試著討論、探究。比如，關(guān)于副詞的歸屬問題，即副詞到底是虛詞還是實詞，讓學(xué)生思考后進行相互討論探究，談?wù)勛约旱南敕āＳ袝r，可以督促學(xué)生把一些材料和觀點寫成小論文，用以保存或發(fā)表。這也是一種好的學(xué)習(xí)方式。通過寫作，學(xué)生可以深化或升華自己的認(rèn)識，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、情境中，語法以交際

語法學(xué)習(xí)的重點在于如何將各種已有的語法規(guī)則有效運用于交際。張志公先生說過：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而要使之成為以知識為先導(dǎo)、以實踐為主體并以實施能力的培養(yǎng)為依歸的課。”顯然，語法作為語文課的一部分，必然也要符合這一合乎教學(xué)規(guī)律的要求。也就是說，教師在教授語法時，要以語法的有效應(yīng)用為歸宿，而絕不是只讓學(xué)生記住幾條規(guī)則就可以了。因此，教師在教授語法時，要積極創(chuàng)設(shè)多種形式的具體的情境，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識進行交流運用。

比如，在學(xué)習(xí)“單句結(jié)構(gòu)的常見錯誤及其修改”一部分內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生提前準(zhǔn)備好道具，把教室布置成一個簡單的舞臺。上課時，找兩位學(xué)生來模仿中央電視臺的某訪談節(jié)目，一個扮演主持人，另一個扮演嘉賓。然后，二人開始就某個話題展開談話。其他的學(xué)生認(rèn)真聽他們的談話，并且注意談話中有哪些句子出現(xiàn)了錯誤。在談話結(jié)束后，大家指出自己認(rèn)為的談話中的錯誤并改正。大家可以爭論，辯論。教師也可以進行簡單的歸納或引導(dǎo)。這樣，學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)效率大為提高。這也正符合當(dāng)前教育改革中以學(xué)生為本的理念。

于是，在這個具體情境中，學(xué)生自然會感覺到語法學(xué)習(xí)的趣味，語法的有用，而不再是原來印象中的枯燥的語法規(guī)則了，同時提高了學(xué)生運用語言的能力。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性、創(chuàng)生性，有利于師生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、“憶”，以求反思

在經(jīng)過了前五個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對知識有了一定的了解，達(dá)到了一定的熟悉程度。但是，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以后的時間里，根據(jù)大腦的遺忘規(guī)律，學(xué)生還必須經(jīng)常的回憶、反思，以求鞏固、創(chuàng)新。這個“憶”的階段，具有十分重要的意義，不可忽略。

總之，在語法教學(xué)中，教師要努力探究，讓語法知識活起來——回歸生活，回歸本源，貼近學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生興趣“活”起來，學(xué)生的思維“活”起來，課堂氣氛“活”起來。于是，書本上靜態(tài)的語法知識成了活的動態(tài)的生活經(jīng)驗的回味，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中的有生命力的東西，逐漸形成了學(xué)生切實的言語交際能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會到了學(xué)有所樂，學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

（秦國芹，山東省聊城大學(xué)中文系）