慎給學(xué)生取綽號(hào)

２００３年８月３１日楚天都市報(bào)以《一聲“蝗蟲(chóng)”好傷人，老師給學(xué)生取綽號(hào)惹麻煩》為題，報(bào)道了發(fā)生在武漢市漢口某學(xué)校的一起真實(shí)事件：吳女士的孩子在課堂上被老師取綽號(hào)“蝗蟲(chóng)”，同學(xué)們跟著叫個(gè)不停，結(jié)果傷害了孩子，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降。最后，家長(zhǎng)被迫給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

這類(lèi)事情在中小學(xué)絕非偶然。有一些老師好給學(xué)生取綽號(hào)，好當(dāng)眾揭批學(xué)生的劣跡，以諷刺、挖苦的方式取笑學(xué)生，并以此為教育學(xué)生的慣用方法。他們給學(xué)生取的綽號(hào)千奇百怪：如稱愛(ài)打瞌睡的學(xué)生為“豬八戒”、“瞌睡蟲(chóng)”、“瘟雞”；稱反應(yīng)慢的學(xué)生為“榆木腦袋”；罵屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生是“雞蛋＋鴨蛋＝混蛋”。更有甚者，將學(xué)生的身體缺陷與操行問(wèn)題合二為一，所取綽號(hào)則更為傷人。如稱身體瘦弱、缺乏自信而又成績(jī)極差的孩子為“瘟雞”。聽(tīng)聽(tīng)老師怎么說(shuō)：某某同學(xué)簡(jiǎn)直就是一只瘟雞，放在哪個(gè)組，哪個(gè)組遭殃，所到之處總是雞犬不寧。還有別出心裁的老師以武俠小說(shuō)中的人物來(lái)給學(xué)生命名，如江湖四大怪、四大惡人等。

這些貌似幽默的綽號(hào)，一經(jīng)學(xué)生叫開(kāi)，必將嚴(yán)重傷害孩子的心靈，打擊孩子的自信心，毀滅孩子的自尊心，最終影響孩子的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重的可能影響孩子一輩子，讓他們陷入惡咒之中無(wú)法自拔。

根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，心理暗示對(duì)人的影響力極大，著名的羅森塔爾效應(yīng)充分說(shuō)明了這一規(guī)律。老師取的貶義綽號(hào)一旦被學(xué)生叫開(kāi)之后，成為了該生的代名詞。長(zhǎng)此以往，該生就會(huì)不知不覺(jué)地把自己定位于此，認(rèn)為自己就是這樣的人，無(wú)可救藥了。學(xué)生因此喪失改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的信心，迷失前進(jìn)的方向，也迷失了自我的尊嚴(yán)。

這些老師為什么愛(ài)給學(xué)生取綽號(hào)？細(xì)究起來(lái)大致有兩個(gè)方面的原因。

一是教師以此為幽默、口才好的表現(xiàn)。教師語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，常能博得學(xué)生的掌聲，贏得學(xué)生的敬仰。但在追求幽默的同時(shí)，他們卻忽略了這些被取笑的學(xué)生的感受，以傷害少數(shù)學(xué)生為代價(jià)來(lái)贏得多數(shù)學(xué)生的歡心，這實(shí)在是教育的下下之策。

二是教師以取綽號(hào)的方式進(jìn)行典型教育，以期達(dá)到批評(píng)教育的效果。一些老師在長(zhǎng)期的教育工作中練就了敏銳的觀察力，練就了上佳的口才，他們善于總結(jié)正面經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也善于抓反面典型。學(xué)生暫時(shí)性的問(wèn)題與缺陷一旦被他們提煉、總結(jié)、概括之后，自然就形成了綽號(hào)，被用于作典型教育。其出發(fā)點(diǎn)貌似正確，但效果卻適得其反。被傷害的學(xué)生就不必說(shuō)了，其他的學(xué)生也未必受到教育。孩子們更多的是以此取樂(lè)、逗笑，在教師的錯(cuò)誤影響下，大多數(shù)孩子將會(huì)失去對(duì)后進(jìn)生的同情心，不再去幫助他們。而對(duì)于自己，也會(huì)覺(jué)得這些問(wèn)題離自己很遠(yuǎn)，很可笑，不足為慮。由此可見(jiàn)，并不能收到教師所期望的警示教育的功效。從教師素質(zhì)方面來(lái)看，取綽號(hào)這種不良習(xí)性折射出教師自身的教育觀念的落后與個(gè)性修養(yǎng)的不足。

保護(hù)、尊重學(xué)生的人格和自尊心，是現(xiàn)代教育觀念的核心，也是許多知名教育家的成功之道。在美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)，教師從不過(guò)多地表?yè)P(yáng)誰(shuí)或批評(píng)誰(shuí)。因?yàn)槟菢訒?huì)被認(rèn)為是“不公平”或“歧視”，情節(jié)嚴(yán)重的會(huì)被學(xué)生、家長(zhǎng)投訴，教師可能因此而丟掉工作。那么，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題與不足，應(yīng)當(dāng)更多地采取個(gè)別談話的方式，且并不是指責(zé)和訓(xùn)斥學(xué)生，而是以朋友的身份、長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)善意地提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的有效途徑，盡快進(jìn)步。這是新課程理念對(duì)教師的要求。

正如生活中以亂取綽號(hào)、取笑他人為樂(lè)的人最后并不受人歡迎一樣，愛(ài)給學(xué)生取惡意綽號(hào)的老師，最終也會(huì)給學(xué)生留下不好的印象，折射出個(gè)性修養(yǎng)上的欠缺，說(shuō)明教師缺乏慈愛(ài)之心，有以取笑他人為樂(lè)的不健康心理，還缺乏平等、公平的人權(quán)觀念。

教師啊，請(qǐng)慎給學(xué)生取綽號(hào)！