莫讓支教變了“位”

新學年的城區教師下鄉支教活動又開始了。為解決農村學校教師不足問題，如今許多地方在實行城區教師下鄉支教活動，這在一定程度上推進了農村教育的發展。但不容忽視的是，一些地方的支教由于變“位”而變“味”。

一、 變“味”的表現

１．名單到位，人員不到位。每學年初，各支教學校按照當地教育局支教工作整體安排，上報支教教師名單，但出現了支教教師名單到達受援學校，教師本人卻不到位的現象。原因有三：一是支教教師本人與受援學校協商，每人出不等的請人代教費。這完全違背了下鄉支教工作的初衷。二是支教學校不合理的安排。個別支教學校把即將調離出該校的教師名單報上去，導致人員不能到位。三是支教教師本人動用一切不正當關系不去支教。在支教名單確定后，支教人員動用一切關系，做受援學校及本校的工作，達到不去支教的目的。

２．人員到位，專業不對位。這一現象表現在各支教學校下派的教師在專業上與受援學校實際情況不符。有些學校沒有正確認識支教工作的重要意義，在支教教師人員的配備上，存在著“好的自己用，不足的下去鍛煉”的思想。一些素質比較低的教師甚至后勤人員被下派到鄉鎮支教，相反給一些受援學校增加了壓力。

３．初期到位，中途缺席。一些支教學校常以學校工作需要為理由，經常要求某些支教人員中途回校工作。這一行為嚴重影響了受援學校正常工作的開展，也影響了其他支教教師的工作積極性。

４．在位不謀事，管理不到位。在支教教師中，少數支教教師抱著交個差（教育局和學校的差）、了個愿（我也支教過，評職稱不用擔心了）的心態，在工作中敷衍塞責，濫竽充數，得過且過。他們沒有帶去城區教師嚴謹規范的工作作風，相反把一些壞的風氣帶到民風淳樸的農村學校，影響帶壞了當地教師，給受援學校的管理工作帶來了一定的難度。這主要是由于對支教教師的管理存在漏洞所致。支教學校疏于對支教教師管理，受援學校礙于情面不便管理，因此一些支教教師在失去管理監控的情況下，行為自由散漫。

二、 矯正的策略

任何不良現象的產生都有損支教事業的發展，阻礙推進城鄉教育均衡發展的進程。筆者認為，擺正支教工作的位置，是當前做好支教工作，推進區域性教育整體發展的首要條件。

１．加大支教工作的宣傳力度。各地要把支教工作的意義深入宣傳到人心，特別是要讓支教學校認識到，支教不是負擔，而是鍛煉教師的大好機會。要大力宣傳支教工作中表現出來的先進集體和先進個人，對支教工作不積極、不配合的個人和集體要予以通報批評（不論是支教單位，還是受援單位）。

２．加大對支教工作的重視程度。各地要明確支教學校、受援學校各自的責任和義務，要把支教工作納入到學校的整體工作中去通盤考慮。支教學校不能把受援學校作為“卸包袱的大本營”、“落聘人員的暫歇崗”，受援學校要從生活上對支教教師給予關心。

３．加強支教工作的管理力度。要加強對支教學校的管理，對派出的支教教師要逐一審查；加大對支教教師的管理考核，應該明確規定支教教師是屬受援學校管理，還是受支教學校管理，防止出現兩不管的管理真空。在支教教師的分配上，按同一單位集中一校支教的原則，發揮支教教師帶頭人的作用。調查顯示，凡是支教比較好的支教點，都是同一單位支教教師集中一校支教。

４．加強支教環境的疏通。各地要營造健康向上的支教環境，積極溝通支教學校和受援學校的關系，及時掌握支教教師的思想和工作狀態；要形成全社會都來關心支教工作的氛圍，杜絕個別教師利用不正當的關系影響支教的現象，真正取得社會各部門的理解和支持。