關注優等生在班級中的負面影響

作為班主任，我一直以為優等生在班風建設中所處的地位是舉足輕重的，而我也以我們班的幾個優等生為榮。但是一學期下來，我漸漸發現了一些以前未曾注意的問題，很值得深思。

問題一：副班長胡某某兼任值日組長，偶有一次我去教室竟發現她根本不做值日，單在那指使其他組員干這干那。而第二天，當我說起昨天的黑板沒擦干凈，是誰擦的？胡某某第一個站起來說：“不是我擦的。”緊隨著辯解聲此起彼伏，都推脫責任。

問題二：我們班的小男生李某某，以其快速、準確的口算享有“數學王子”的美稱。有一次，我當著全班孩子的面批評了他幾句，因為他的驕傲和馬虎。他竟然一節課就趴在桌上，沒聽我講課。

針對以上兩個本不該出現的問題，我在全班孩子中做了大量的調查分析后，忽然意識到一個我從來沒有正視的問題：優等生在班風建設中存在著不可忽視的負面效應。

調查結果表明，以上問題皆屬實，而且在班里已經起到了一定的“模范”作用。胡某某在幼兒園時就表現出色，性格活潑開朗，腦瓜子又聰明，深受老師喜愛。到了一年級，我讓她擔任副班長，一學期下來，她的成績優異穩定，一些班級工作也能很好的完成，我經常在班里表揚她，并讓其他孩子要向她學習。可是我在向其他孩子調查時，得到的結果是：胡某某不喜歡勞動，也不愛幫助別人，還常常仗著我對她的“寵愛”指使別人，常用的撒手锏就是“小心我告訴陳老師去”！其他孩子有的是迫于她的身份以及和我的關系，不敢不聽；而也有的則是將她作為自己的榜樣，認為她做的都是理所當然的。最糟糕的是，另外四個值日組長見胡某某這樣做，也紛紛效仿。這些由她引起的不良班風大大助長了學生的“權威”意識，不僅不利于她自身健康思想品德的形成及發展，而且還帶壞了其他孩子，給良好的班風建設帶來了負面影響。

對問題一的剖析，啟發了我對問題二的思考。李某某，長著可愛的臉蛋，穿戴整齊干凈，上課專心，腦子轉得很快，發言也很積極且“含金量”頗高。不僅是我，其他任課老師也經常表揚他。在第一學期，他的成績便名列前茅，尤其是數學。作為班主任，我常常將他作為典型對孩子進行身教。也許是表揚聲聽得太多了，在他身上漸漸暴露出了許多問題。諸如驕傲自滿，課堂上，和小組成員一起討論問題時，一定要以他的論點為標準，十分霸道；且經不起一點批評，和老師慪氣……這些缺點在其他優等生的身上也有所表現，這些問題在壓抑了孩子們的健康成長之余，也造成了班內一些不和諧的事情發生。

盡管如此，我們還是得肯定：任何一個優等生，其主觀上都不會有意識地去破壞良好的班級學風；同時，我們也不能否認優等生在班風建設中的負面效應確實存在。那么，如何有效地抑制諸如胡某某、李某某之類優等生在班風建設中的負面效應呢？我采取了以下一些策略：

首先，我從優化優等生的思想素質入手。對于胡某某，先從勞動做起。在每天一小掃、每周一大掃中，我經常點名表揚一些孩子愛勞動、會勞動，這些表揚當然觸動了胡，漸漸地，我發現她開始加入勞動的行列了。于是，我緊抓機會大力表揚她，還刻意夸獎她在勞動中十分聰明、十分能干。就這樣，胡某某勞動的積極性越來越高，有時不是她值日，也主動幫忙擦桌、掃地。她還常常留意我們班的包干區，見到紙屑等就撿起來放進垃圾桶，于是我又在全班面前表揚她愛勞動、愛集體，不愧是我們班的副班長！而對于李某某，我找他私聊，對他講了我小時侯有一次因為馬虎只考了９５分而失去了五顆糖。我講得很生動，他聽了以后表現得很驚訝，問：“陳老師，您考一百分只有五顆糖呀？你爸爸真是太小氣了！”這童稚的話語真令我哭笑不得……我對他語重心長地說：“孩子，獎勵并不重要，重要的是你的態度。由于你的馬虎，本來可以得優的卻成了良，你不覺得很可惜嗎？”聽了我的話，他低下頭沉默了一會兒，接著抬頭說：“陳老師，我一定會改掉馬虎的毛病。”當時我發現他的眼睛里閃著智慧的光芒。后來，我還和他聊了關于接受批評、尊重他人的事，并且和他“協議”：在一星期以內，他主動向同學學習一首歌或是一幅畫。他高興地接受了。過了一星期，他的表現非常好，同學們也開始喜歡現在的他，愿意和他相處。

其次，我有意識、有計劃地對優等生進行挫折訓練，培養他們的受挫能力。現在的孩子都是含著“金湯匙”出生，在長輩的關懷、寵愛下長大的，經不起一點風雨。尤其是一些優等生，自身的素質比較好，聽到的更多的是表揚，這讓他們形成了一種優越感，變得驕傲自滿，以至于不能接受一丁點挫折，被批評幾句就認為自己受了天大的委屈。所以我在班里舉行了一次“才藝大展現”活動，讓孩子們大膽展示自己，結果我們發現，成績一般的孫某某竟然唱得一口好歌；平時沉默寡言的於某某朗誦了一首詩，不僅聲音響亮還十分有感情……一一展示完了，我讓孩子們自己評析。在這中間，不少優等生明顯落后于一些孩子，對于他們的出色表現我都予以表揚，并且告訴孩子們：每個人都是有優點和缺點的，我們要虛心學習別人好的地方，同時也要改掉自己身上不好的地方。最后，大家合唱了《好朋友》。通過這次活動，我明顯感受到班里的氣氛有所改變，孩子們之間更加團結和和諧了，課堂上的合作交流也十分積極、主動，正是他們才使我們的課堂有了生命的色彩。

再次，我還注重對全班孩子做深入細致的思想工作。一方面教育大家要虛心地以優等生為榜樣，向他們看齊，努力做到最好；另一方面，也鼓勵他們不要盲目崇拜優等生，要肯定自己的優點，并勇于向他們挑戰，讓他們知道：在老師的心中，你們都是最棒的！

辯證唯物主義告訴我們：凡事都具有兩面性。作為班主任，我們應該認識到優等生在班風建設中的正面、負面效應。不僅要緊抓后進生的教育，還要做好優等生的思想工作，充分發揚優等生在班風建設中的榜樣作用，從而帶動全班孩子全面發展；同時，更要抑制優等生在學風班風建設中的負面效應，將其消除于萌芽狀態，以便開展更好的班風建設。