“布景”與“感悟”

著名的京劇表演藝術(shù)家葉少蘭講過(guò)這樣一個(gè)故事：有人問(wèn)武生泰斗蓋叫天，為什么他演戲時(shí)不布景？蓋叫天說(shuō)：“景全在我身上”。葉少蘭解釋說(shuō)：“通過(guò)蓋叫天的虛擬表演，人們就能看到山、水、風(fēng)、雪；通過(guò)他的眼神，人們看到了風(fēng)有多大，浪有多高！而這些，如果都用布景表現(xiàn)，則韻味全無(wú)。”這雖是在講演戲，但筆者覺(jué)得其中的奧妙與我們的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的閱讀感悟有著異曲同工之妙。且看以下兩則案例：

【案例一】

一位老師教學(xué)《九寨溝》，她的教學(xué)過(guò)程如下：

１．讓學(xué)生回憶上節(jié)課初讀課文后的印象。

２．展開(kāi)討論：要深入了解九寨溝可以用什么辦法?（讀書(shū)、上網(wǎng)、看電視）

３．邊讀課文邊看多媒體展示：（１）放一段九寨溝風(fēng)光片后，指名讀第一、二、三自然段，教師根據(jù)課文內(nèi)容播放圖片（共４０多張，其中關(guān)于湖泊的２０多張，學(xué)生讀書(shū)總被叫停）。（２）繼續(xù)放配有解說(shuō)的錄像片（解說(shuō)詞為課文第四段內(nèi)容）?？赐赇浵窈笥懻摚航榻B了哪幾種動(dòng)物，各有什么特點(diǎn)？（３）組織交流課前從書(shū)上、網(wǎng)上搜集到的資料。學(xué)生搜集了大量的資料，有文字、圖片、音像制品；有風(fēng)土人情介紹，地形、地貌介紹，旅行線(xiàn)路介紹等。交流了２５分鐘下課。

這位教師對(duì)課堂的“布景”可謂煞費(fèi)苦心，從電教手段的運(yùn)用到學(xué)生課前資料的收集，不可否認(rèn)這位教師在備課準(zhǔn)備上所下的功夫之深，課也上得很生動(dòng)、活潑。但我們?nèi)绻麖恼Z(yǔ)文教學(xué)的“根”——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力去分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在不少問(wèn)題。首先，這節(jié)課過(guò)分注重了“布景”的設(shè)計(jì)，卻忽視了閱讀教學(xué)的基本方法讀書(shū)感悟。語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)就是熟讀精思，邊讀邊思，這樣才能理解和感悟。當(dāng)然現(xiàn)代教學(xué)手段可以用，但應(yīng)注意適度，因?yàn)槲覀兩系氖钦Z(yǔ)文課。由于九寨溝的景美，作者又用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)出了美景，教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的美，去想象、體會(huì)、感悟九寨溝的自然美景，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)大自然的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。其次，這節(jié)課雖然超越了文本，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，但卻把語(yǔ)文教學(xué)的根給丟了，沒(méi)有把主要精力和時(shí)間放在文本的閱讀和理解上，把語(yǔ)文課上成了一節(jié)九寨溝知識(shí)、旅游課。語(yǔ)文課其“工具性和人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)也沒(méi)有得到體現(xiàn)，更何談學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升？

【案例二】

著名的特級(jí)教師于永正執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)的教學(xué)片段：

（上課。教師板書(shū)課題，要求學(xué)生隨著教師的板書(shū)邊讀邊書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)畢再齊讀一遍課題。）

師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認(rèn)真讀課文。

師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生１：我覺(jué)得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。

生２：我們?cè)鵀閳A明園而感到驕傲。后來(lái)被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話(huà)來(lái)回答。

生１：我心里非常難過(guò)。

師：（板書(shū)：難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時(shí)你最恨、最怒、最難受？

（生說(shuō)讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來(lái)。生齊讀。）

師：我很注意看，很注意聽(tīng)了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫(xiě)在臉上。（兩生有感情地朗讀）

師：她表達(dá)的不僅是她個(gè)人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國(guó)人的感情。哪位同學(xué)再來(lái)讀？

（另一生更有感情地朗讀。）

師：這是對(duì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜的控訴！大家齊讀。

（生讀。師板書(shū)：拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火）

師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來(lái)。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生齊：不能！

師：前面用了個(gè)“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動(dòng)的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國(guó)人的恨！讀——（學(xué)生帶感情齊讀）

關(guān)于《圓明園的毀滅》一課的音像資料、文字資料也不少，但于老師并沒(méi)有絞盡腦汁地去做什么“布景”設(shè)計(jì)，而是突出了閱讀教學(xué)的基本特征——以讀為本，讀中感悟。我們從以上的教學(xué)片段可以清楚地看到，于老師沒(méi)有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn)，而是著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。為使朗讀與感悟有機(jī)地融為一體，使讀真正地發(fā)自心聲，于老師在學(xué)生初讀課文后就詢(xún)問(wèn)學(xué)生有何感受，是什么滋味，以此引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)，進(jìn)而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫(xiě)在臉上”，通過(guò)面部表情顯現(xiàn)出來(lái)，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實(shí)處，而且提升了層次。假如此處我們把學(xué)生的閱讀感悟換成看錄像，那學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就會(huì)“韻味全無(wú)”。因此語(yǔ)文課必須發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，教師要運(yùn)用得體而富有激情的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生讀課文，體會(huì)、感悟文本的語(yǔ)言魅力，這樣，才能提高學(xué)生的讀書(shū)感悟能力。同時(shí)，對(duì)文本的語(yǔ)言理解、感受越深，對(duì)文本的思想內(nèi)涵感悟也會(huì)越深，對(duì)語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用能力就會(huì)越強(qiáng)。