“挫折教育”不要走了樣

期中考試之后，一位三年級小男孩的母親來到學校，找到自己孩子的任課教師，了解孩子的考試情況。她手捧試卷，神色凝重，黯然淚下。原來，該家長認為自己孩子的學習成績一直不錯，這次考試，成績卻落下了一大截，很不理解。據了解，學校擔心學生因考試成績太理想會滋生驕傲自滿情緒，因此，有意加大試題難度。結果，一些班級數學平均僅七十分多一點。學校美其名曰“挫折教育”。對這種做法，學生不理解，家長和社會各界也頗多微詞。

讓教師享受教學的快樂，讓學生享受學習的快樂，正是新課程所倡導的。要讓學生真正品嘗到學習的快樂，既要關注學生的學習過程，又要關注學生的學習結果。學生通過努力，完成了階段學習任務，取得了理想的成績，這種成就感，無疑會增強學生的信心，激發學生進一步探求新知的愿望。而學校為了讓學生受點挫折，進行所謂挫折教育，不顧教材內容和課程標準要求，提高試題難度，結果部分學生考試不及格，班平均也只有六七十分。難怪我們和一位五年級學生交談時，他耷拉著腦袋，像做錯了什么事，因為他的數學期終考試僅得了６９分。這樣的結果也許就是學校領導、老師所期望的，因為學生受了“挫折”，但這樣的“挫折教育”，價值何在呢?芽由于考分較低，有的學生感到很迷茫，對自己失去了信心，增加了學生的心理負擔；有的學生為了提高自己的考試成績，參加奧數輔導班；有的學生家長想方設法為子女請家教，學生的學習負擔增加了許多。這樣的結果完全背離了教育者的初衷。

我們倡導進行考試制度改革，在考試內容上，增強與學生生活實際相聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力；在考試方法上，倡導給予多次機會，形式多樣；在考試結果上，作具體分析指導，不把分數看得太神圣。如果利用出偏題、出難題來對學生進行“挫折教育”，那么，這樣的評價思想就缺乏人文性，評價內容就缺乏發展性，其結果也就可想而知了。

溫室里的花朵經不起風雨。現在的孩子大多是獨生子女，平時已經被寵慣了，家長是他們的生活保姆，老師是他們的學習保姆。假如我們整個社會只是簡單地一味以孩子為中心，如此成長的孩子，就會缺乏對社會和對自己人生的責任感。因此，應讓學生從小體驗挫折。如對學生進行懲罰性教育，讓他們知道做錯了事應當承擔后果，讓他們為自己的行為負責。有的學生不懂得尊重別人，不珍惜勞動果實，可讓他們通過社會實踐，親身去體驗，比如跟父母去上一天班，體驗殘疾人、下崗工人生活情況，到貧困地區去體驗生活，做社會調查等，這些都是對學生進行挫折教育的好途徑。挫折教育要有針對性，要從實際出發。實施挫折教育，要體現以學生為本的思想，立足于學生的發展，遵循學生身心發展的規律，適時、適度、得法，讓學生挫而不餒，知挫更勇。

教育呼喚創新。只有創新的教育，才能培養創新的人才。教育是藝術，教育更是責任。我們對學生進行挫折教育，要真正對學生負責。教育者，在對學生進行挫折教育的時候，自己千萬不要先受挫。不要讓挫折教育走了樣。