鐘情發(fā)展，潛心蘊納專業(yè)成長的元素

目前，有關促使教師專業(yè)成長的方法，舉措、手段屢見不鮮，諸如通過專家引領，榜樣帶動，通式培訓、案例反思、教師評價、業(yè)務競評等等，但這些畢竟都是停滯在“外因”這一層面上，有效而不高效。本人認為，要真正達成教師的專業(yè)成長，還必須耐心而又盡心地回歸到“內因”這一層面，做一些樸實深入而又必不可少的喚醒和感召，讓教師個體擁有一種強烈的內需和渴求，有一種知之不足的意愿和期待，去自覺自愿主動地尋找自己職業(yè)生命所必須的原動力，潛心潛力蘊納自己專業(yè)成長的必備元素。

一、 交互閱讀，碰撞激蕩，在圓融汲取中堅固專業(yè)根基

有一次朱永新教授一行到某學校，就青年教師的專業(yè)化成長與老師們作了一次愉快的對話。當時有人戲稱這是一次成功的“肉與蘿卜”的對話，其結果是既使“蘿卜?穴教師?雪”受肉味而提升了“自身品位”，也使“肉?穴專家?雪”發(fā)揮了它更大的價值。這個比喻極好地說出了“專家引領”在青年教師專業(yè)化成長道路上的重要性。但，“肉”沒有了，“蘿卜”怎么辦?芽這就是擺在我們面前的教師專業(yè)化成長的一個沉甸甸的問題。我認為，在一個面向后現代的社會里，“權威”已經失去了“一尊、一元”的意義，而“成長”本身也已經不再是一個封閉的自我設計，而正在成為一個開放的、對話的、互動的、自我不斷消解與形成的動態(tài)過程。在這樣的成長中，“交互閱讀”可能是比“專家引領”更有實際價值，也更易達成和實現。如此豐富的紙質媒體，加上越來越多網絡資源（尤其是網上論壇的興起），使交互閱讀已經在現實意義上超越了專家與教師的面對面單向度指導，只是我們許多教師由于思維與認識上的習慣，仍然停留在期待專家指點迷津的狀態(tài)與層次上，沒有能夠自覺地利用豐富的紙質媒體和日益快捷的網絡資源來通過“交互閱讀”實現“自我汲納”。

要實現這個自覺的專業(yè)成長過程，網上論壇又比傳統(tǒng)意義上的交流具有更大的優(yōu)勢，通過在教育在線、Ｋ１２、校園網等論壇上的有效交流，已經有越來越多的教師實現了教育理念、思維范式以及知識結構的更新。這種意義是多層次與多角度的，它讓你在交互閱讀中對自己有了更清晰的認識和更理性的把握。

二、 探索實踐，反思揚棄，在思行蛻變中提速專業(yè)進化

教學反思，是教師專業(yè)成長的必由之路，是提升教師專業(yè)水平的法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有進步。作為教師，理應具有極強的反思力，能事事以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，時時處處反思自己的教學過程、教學行為、教學結果。這是因為，教師每日每時所進行的教育教學活動是他們思維的結果，而有意識地、審慎地對這種思維活動的前提、過程、結果進行批判考察，是促成教師在每一個教育活動中實現教育意義的重要基礎。

１．教育事件反思

教育事件反思是對專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識的激活、評判、再認識與更新。在教師日復一日的教育教學實踐中，經常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，他們也在自覺、不自覺地進行著思考、反省、研究。這就意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為，力圖解決教育過程中的種種問題。因此，筆者認為，教師對自己以往成功或失敗的教育事件進行分析，是教師步入反思境界的有效路徑，如撰寫反思日記、教育案例、成長故事等。通過描述一個實際教育情境和教育事件，有目的地對“個人實踐知識”加以評判、再認識，重新思考作為一名教育工作者的教育理念，重新認識自己教育教學所取得的成績、所積累的經驗，所存在的問題以及需要汲取的教訓。這個過程促進了教師在實踐活動中的理性自覺，使他們的教育實踐趨向合理的價值，并逐步形成自我分析、自我反思的意識和能力。從教師自我剖析的案例中，我們不難看到對一個個具體的教育事件、教育問題所進行的批判性分析和探討，也清晰地感到在自我反思過程中，我們正嘗試著重新理解學校教育、重新理解自己的學生、重新理解自己作為教師所應承擔的責任，嘗試著激活與更新個人的實踐知識。

２．教學過程反思

教學過程反思是對教學質量進行全方位考察，反觀自己的教學理念與教學行為。教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學階段結束后，對教學質量進行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續(xù)實踐過程的反思。教學是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動中，他們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學過程進行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當然的理念懸置起來。因此我們必須以懷疑、批判的態(tài)度進行審視，以積極的心態(tài)分析過程與結果的教育意義與價值，反觀自己的教學理念與教學行為。

３．集體群團反思

集體群團反思是借助教研群團的集體智慧，實現教師深度反思，克服個人惰性。在學校中，教研組是基層組織，是教師研究、成長的集體，它不僅具有重要的教學職能，而且具有重要的研究職能。這主要體現在教研組的教育研究活動中。教師對以往教育經歷、教學過程的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互討論、共同分析，提供不同意見、多種聲音，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。諸如集體式備課、行為跟進式教研、專題性研討等，都不失為有效之舉。教師反思面對的思維對象主要是內在的主觀世界，是自己所實踐的教育教學活動及其設計的前提與實施的結果。因此，在這樣的反思中，能使教師理念在潛移默化中得到升華。

教師的生活是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造必須以思維方式的變革為支撐。在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，應注重培養(yǎng)反思的自覺性，使自己時時反觀自己的教育教學行為，反觀自己采取這些行為的前提，在越來越豁達、敞開、澄明的思維方式下，實踐一種教育、教學與反思、研究合為一體的專業(yè)生活方式，使教育教學的每一個具體環(huán)節(jié)都深刻而具體地體現出教育的意義。

三、 確認自我，張揚個性，在抉擇蘊納中彰顯專業(yè)本色

教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。從多元智能論的角度講，上天賦予我們先天的智力資源本就各不相同，我們已經擁有的“個人歷史”又給予了我們不同的局限與優(yōu)勢，這也就意味著盲目的模仿注定了大多數人的失敗。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”也應成為我們?yōu)閹煹淖毅憽Ｎ覀儾粦撊嗽埔嘣啤⒗仙Ｕ劊瑧搶W會獨立思考，而不是跟風而跑，望塵而追。對自己的教學和專業(yè)的成長，不要考慮完美和時尚，要考慮最有特色，最有個性，最趨科學。作為學校如能在這方面與教師進行互動，組織一些個性化的培訓，設計一些個性化的成長計劃，倡導一些個性化的行為跟進，創(chuàng)設一些個性化的載體，那必定會推動教師個體的加速發(fā)展，必定能鑄就成一支極具鮮活個性的新時代名師隊伍。如按老，中、青年齡群體，有所側重地進行培訓，老年教師重在理念上跟進，中年教師重在教學風格上張揚，青年教師重在教學設計上創(chuàng)新；按普通教師、骨干教師、名特優(yōu)教師群體，有所選擇的進行培訓；采用培訓超市，教學茶吧等形式，教師在哪一方面缺失，就在哪一方面填充。

當然，一個好教師不是靠培訓，更不是靠檢查成長起來的，評比造就的教師很苦很累。比如各類名目繁多的學歷進修，課改通識培訓，市級的、省級的甚至國家級的教學比賽壓得教師喘不過氣來。教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡，整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。這種過重的外在負擔將導致“膚淺后遺癥”。因此，與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化，細化，特色化，個性化，創(chuàng)造屬于自己的心靈財富，在浮躁的現實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。