科學課教學中對“情感態(tài)度、價值觀”的把握

實施新課程，學科教學與綜合實踐活動的教學目標由單一的知識與技能目標改為多元教學目標，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。小學科學課要從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度設計教學目標，并圍繞三維目標開展有效的教學活動。在當前的科學課和《科學（３～６年級）課程標準》（以下簡稱《標準》）指導下的自然課教學中，教師對“科學探究”、“科學知識”的教學研究較多，對情感態(tài)度與價值觀在目標的預設與達成等方面還存在一些問題。下面就科學（自然）課教學中的情感態(tài)度與價值觀問題作一些探討。

一、 存在的問題

１．教學“預設”對情感態(tài)度與價值觀目標表述不恰當

實施新課程之前，自然課教學預案中的“教學目的要求”側重知識與技能，比較籠統(tǒng)。新課程實施之初，由于教師受傳統(tǒng)教學行為的影響，對培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的研究度不夠，部分教師在教學預案中對情感態(tài)度與價值觀目標表述不恰當。

——照搬照用傳統(tǒng)自然課教學中的“目的要求”，把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀與學科教學中的思想品德教育等同起來。如《電熱》一課在“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標體現在：尊重事實（通電后物體發(fā)熱）；尊重證據（通過實驗驗證事實）；愿意合作與交流（實驗、制作時合作、交流有具體表現）；樂意用學到的知識改善生活（電熱在生產、生活中的運用）；意識到科學技術會給人類與社會的發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響（電熱器給人們生活帶來方便，電熱也可以損壞電器甚至造成火災）。如果只要求“向學生進行安全用電教育”，則遠遠沒有達到情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標。

——目標表述過于籠統(tǒng)，教學中難以達到教學目標。如學習《怎樣測量太陽高度》時，把情感態(tài)度與價值觀的目標預設為“使學生體會自然事物是有規(guī)律的、相互聯(lián)系的”。學習過程中，學生認識的難度較大，部分學生要靠教師反復地啟發(fā)甚至講解才能理解自然事物的相互聯(lián)系和規(guī)律，如果預設為“體驗借助工具可以更準確地測量太陽的高度”，“意識到一天中氣溫的變化與太陽高度有關”，學生達到教學目標就比較容易。

——教條式地使用行為動詞。《標準》在“附錄一”中指出：“涉及情感態(tài)度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用‘體驗’、‘意識’表述。”“主要”不是全部，不能一提到預設情感態(tài)度與價值觀目標就只能用“體驗”、“意識”的動詞表述，而是要根據教學內容和情感態(tài)度與價值觀的內容標準預設目標。如“養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣”、“能尊重別人的意見”、“能提出不同的見解”、“有重證據的科學態(tài)度”等等，這些目標沒有用“體驗”“意識”表述，但同樣是情感態(tài)度與價值觀目標。

２．教學“生成”對情感態(tài)度與價值觀目標處理不恰當

科學課有其自身的教學特點，科學學習要以探究為核心。所以有的教師在教學中，對情感態(tài)度與價值觀目標處理不恰當。

一是只把情感態(tài)度與價值觀目標當作實施新課程的“標簽”，教學過程中沒有真正注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，特別是需要落實學生實驗、制作、考察等親歷活動的教學內容，教師重點是指導學生自主學習、自主探究，引導學生發(fā)現其中的科學知識，很少關注學生的情感態(tài)度和價值觀。如在《凸透鏡》教學中，學生雖然通過兩次實驗得出“凸透鏡”的有關知識，但這些知識是成績優(yōu)秀的學生總結出來的，在實驗、表達與交流的過程中，學習成績較差、平時不愿發(fā)言的學生很少說出自己的見解，表達的機會也比較少，實驗時被動地看成績優(yōu)秀的學生動手。這種教學現象，無論是對成績好的學生還是成績較差的學生講，都沒有達到培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀的目標。

二是不注重學生的真實體驗，灌輸式地促進情感態(tài)度與價值觀目標的達成。學生在學習過程中的情感態(tài)度和價值觀受教育觀念、教學方法、教學情境等因素的影響，同時與學生的個性、特長、興趣、愛好等因素密切相關。教學過程中要讓學生產生真實的感受與體驗，而不是“說教式”地要求學生具有某種情感態(tài)度與價值觀。如學習《眼睛的科學》除了知道眼睛的構造、眼睛能看清物體時與光的關系、眼睛為什么能看清遠近的物體等知識外，還要引導學生認識眼睛健康、預防近視的重要性，養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣。如果教師告訴學生眼睛近視會給學習、生活和將來工作帶來許多不方便，學生缺乏體驗和感受，達到“樂意用學到的科學知識改善生活”等情感態(tài)度與價值觀目標就會打折扣。如果學生開展課外調查活動，收集生活中近視眼遇到的許多困難的事實材料，就會使學生加深認識與體驗，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀就會水到渠成。

二、 幾點對策

１．明確內容標準

《標準》在“分目標“中提出了情感態(tài)度與價值觀六個方面的目標，在“內容標準”中從三大方面提出了１４項具體的內容標準。科學（自然）課教師要學習、了解這些內容標準，“工欲善其事，必先利其器”，要準確地把握情感態(tài)度與價值觀目標，促進學生的全面發(fā)展，教師的學習、研究是前提，也是根本措施。除了學習之外，還要勤于實踐，勇于創(chuàng)新，結合具體的教學內容大膽嘗試，架構教學理論通向教學實踐的“橋梁”，并不斷對教學進行反思、改進、總結，提高自身素質，培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀就會達到較為理想的境界。

２．明確相互關系

明確相互關系一是要明確廣義的情感、態(tài)度、價值觀的相互關系；二是要明確科學素養(yǎng)中的情感、態(tài)度、價值觀的內涵及其相互關系；三是要明確三維目標之間的相互關系。只有明確了相互關系，才會在教學中把培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀變成自覺的教學行為。《標準》指出：“情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標……并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。”《科學（３～６年級）課程標準解讀》中詳細闡述了情感態(tài)度與價值觀、科學知識技能的學習、科學方法和能力的培養(yǎng)、科學行為習慣的養(yǎng)成的相互關系。由此可見，情感態(tài)度與價值觀目標并非可有可無，它是科學素養(yǎng)的重要組成部分。明確了相互關系有利于認識其重要性，有助于在教學中正確處理相互關系。

３．做到有機、有度

“培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接‘教’給學生，而是要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。”《標準》中的這段話說明了培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀要做到有機、有度。“有機”是要很好地把握時機，不能說教式地“教”給學生或要求學生一定要怎么樣，而是要讓學生自覺認識到“應該怎么樣”，這就需要教師預設目標時要恰當、具體，教學過程要創(chuàng)設良好的教學情境，落實學生的親歷活動，增強學生的體驗與感受，恰到好處地對學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，既要有“點睛”之筆，又要自然流暢。“有度”是指培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀不能急功近利，貪大求全，處理三維教學目標不能顧此失彼。就具體教學內容而言，預設生成情感態(tài)度與價值觀目標不要求面面俱到，要有重點，有針對性。同時也不能因重視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)而忽視科學探究和科學知識的學習，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)必須依賴于一定的“載體”，離開了“載體”，就會成為無源之水，無本之木。