情境教學方法初探

如何在語文閱讀教學中調動學生的積極性和主動性，一直是廣大語文教師最關注的事。雖然漢語是我們的國語，語文也是高考最重要的學科之一，但學生平時上語文課就是積極性不高。究其原因，我認為：很大程度上是我們把一篇篇充滿詩情畫意的優美文章，通過我們過于程序化的方式，來使學生理解，從而變得枯燥乏味，導致學生學習的興趣喪失。我想：如果我們在教學中充分運用情境教學法，還美文以具體形象的本來畫目，學生學習的興趣就會提高，積極性和主動性也自然會增強。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，以使學生的心理機能得到發展的教學方法。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象)，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。這樣有利于調動學生智力因素與非智力因素統一，從而達到學習的最優化。

下面是筆者根據自己多年來的教學經驗總結出的三種情境教學方法。

一、視聽情境導入法。這種方法是通過音樂、電影片斷或圖畫等導入課文，充分調動學生視聽感官，讓學生在這種形象豐富情境中產生興趣，從而主動地去探究課文的內容。它需要充分運用現代化教學手段才能實現。

如：在《胡同文化》這篇課文的導入中，我先讓學生欣賞京韻歌曲《故鄉是北京》，體會其中蘊含濃濃的愛家鄉的情意，從而激發學生對北京的熱愛和向往。然后用幻燈片投影《北京全貌圖》、《北京胡同圖》和《四合院圖》各一幅讓學生了解它們的特點，這也緊緊抓住了鄉下中學學生沒到過首都北京那種好奇心理，從而更加激發了他們的求知欲。這時用“北京的胡同有哪些特點?”“胡同文化是指什么?”“胡同文化的特點是什么?有哪些外在的表現?”這幾個問題引導學生閱讀探究課文。這樣學生就會非常主動地去探究課文，同時也有利于學生把握課文的要點，領悟作者在文中流露的情感和培養對家鄉的熱愛之情。

二、語言描“境”法。這是教師通過用生動語言將一幅幅畫面描繪出來，讓學生進入情境中，從而導入課文的一種方法。

如：在教郁達夫的《故都的秋》一文中，我是這樣設計導語的：

秋天是一個深沉而意蘊豐厚的季節。它是一年四季交替變化較大的季節，是春夏向萬物凋零的過渡，也是從春夏播種到收獲的季節。歷代文人對秋或悲或頌，柳永用“寒蟬凄切，對長亭晚”的秋景抒發了國難家艱和自己懷才不遇的愁苦；王維用“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”來歌頌秋天夜晚農民愉快的勞動場面；毛澤東用“萬山紅遍，層林盡染”的秋景抒發了“主沉浮”的豪情；梁小斌用“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優美的思想”抒發懂得了“耕耘之后就一定會有收獲”的喜悅……不同經歷，不同心境的人對秋天會有不同的感受，那么郁達夫筆下故都的秋景是怎樣的呢?在這秋景中作者的感情是怎樣的呢?請同學們閱讀課文。

我設計這個導語的目的，就是讓學生把以前學過的有關秋的文章聯系起來，從而進入“秋”的意境中，在不同的“秋境”中，領悟作者不同的思想感情，從而激起學生對“秋境”之種種進行探索，因而更加渴望知道眼前這篇有關秋的文章中的秋景是怎樣的，作者的思想是怎樣的。

三、活動表演法。這種方式就是教師把握透教材，根據課文內容和學生的特點編一個節目，或演講，或辯論，或畫畫，或唱歌，或簡短話劇，或新聞發布會，讓學生參與到活動的情境中去，從而激發學生的激情，讓學生在愉快中自覺去理解課文，達到愉快教育。

如：在教第五冊第六單元《齊桓晉文之事》一文時，我課前就根據課文對話體的特點編了一個話劇，讓三個大膽且表演天賦較好的學生在課前先熟悉，然后在課堂上表演。一個學生扮演齊宣王，一個扮演孟子，一個扮演讀潛臺詞的人。三人一上演，同學們立即活躍起來，有的捧腹大笑，有的立即查看課文和參考書看表演得是否恰當，有的邊笑邊在翻古漢語字典。當他們演完，馬上有同學指出“無以，則王乎?/則可以王矣?/保民而王/是心足以王矣/(故王)之不王，非……之類也/然而不王者，未之有也/”的“王”不是讀“wáｎｇ”而是讀“ｗàｎｇ”，且都用作動詞，是“行王道統一天下”的意思。也有同學指出“齊宣王”表演時前后說話的語氣變化不明顯。這樣教師稍加引導，學生就會以這個文言話劇為對象，與課文對照閱讀，而且學習文言文的興趣會很高。如《鄒忌諷齊王納諫》《莊暴見孟子》等都可用這種方法。

單位：江西新干中學