語文綜合性學習中的問題及對策

在一年多的語文綜合性學習教學實踐中，我們欣喜地看到：教師和學生對此表現出極高的興趣；教師的角色定位發生了較大轉變；學生的學習方式發生了革命性的變化；學生的語文素養得到了較大的提升；等等。語文教學呈現出前所未有的嶄新氣象和勃勃生機。然而，當我們用科學的態度來審視它、評價它的時候，老實說，還有許多問題需深入研究，亟待解決。

問題一：傳統因素過重

新的課程改革就是在課程功能、課程結構、課程內容、學生學習方式、教育理念、評價體系、課程建設及課程資源開發等方面對傳統語文教學提出挑戰。開展綜合性學習無疑是這一挑戰過程的一種途徑、一種載體。它通過語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、書本學習與實踐學習的緊密結合，實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。但在教育實踐中，我們發現綜合性學習較多地因循了傳統教學的影子。

表現一：綜合性學習打上了傳統教材中“語文課外活動”或“語文實踐活動”的烙印

語文綜合性學習不同于傳統意義上的“語文課外活動”或“語文實踐活動”，它更加注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培養人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標，更加注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。在教學實踐中，不少教師把綜合性學習簡單地當成了“語文實踐活動”來上。

表現二：教師包辦太多

《課標》強調“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。這就要求教師在教學實踐中的角色定位是：清醒的旁觀者、積極的參加者、熱情的支持者、公平的評判者、朋友般的監督者。然而，在案例分析中，我們發現，很多準備工作及資料搜集工作都由教師越俎代皰。

表現三：擔心“非語文”內容過多介入

綜合性學習的設置，就是要實現學科間的有機融合與整合，讓學生關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學、文化、藝術、道德等多個領域，并非是讓它與其他學科壁壘分明。這也是新課程改革的應有之義。然而部分教師卻囿于狹隘的語文“小圈子”，對此大膽“舍棄”。

表現四：未能完全擺脫“考試”的束縛

綜合性學習為我們提供了將閱讀、寫作、口語交際三者整合在一起的可能，它既為聽、說、寫創造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。真正在教科書中實踐了課堂內外的銜接、語文與生活的聯系。由于受現行考試體制及評價體制的影響，很多在綜合性學習中培養的能力無法在試卷中體現，致使部分教師對此或“輕描淡寫，敷衍塞責”，或“刪繁就簡，避重就輕”，不少教師把“綜合性學習”肢解得支離破碎，有的把它上成了語文積累課，有的把它上成了“話題作文”課，有的把它上成了“聽說訓練”課等等。說到底，這是個理念問題，也是個評價導向的問題。

問題二：目標培養過于單一

《課標》指出：語文教學應“整體考慮知識與能力，情感與態度過程與方法的綜合”，同時指出綜合性評價的著眼點主要在“在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流”。因此，我們應多角度、多層面來評價綜合性學習開展的好與壞、優與劣，應該在它的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點上來進行把握。然而，在我們實際教學中，目標培養總顯得“掛一漏萬、挹其一蠡”。

表現一：重成果展示，輕過程形成

在平時聽課過程中，我們發現，不少教師將綜合性學習課上成了成果展示課，有的小制作精妙絕倫，有的設計獨具匠心，有的侃侃而談，有的花樣翻新。比如有位教師上“走上辯論臺”這一課，設計了“中學生可以穿奇裝異服”和“中學生不可穿奇裝異服”的辯題，課堂上你來我往，唇槍舌戰，思維火花飛濺，辯論機智凸現，氣氛活躍，好不熱鬧。還有一位教師自行設計了“咱也當編輯”的案例，一張張精彩紛呈的手抄報琳瑯滿目，應接不暇。我們為他們充分的準備、精彩的表現而折服，可是，我們不禁暗暗思忖：學生準備的過程是怎樣的呢?他們是如何解決活動中存在的困難的呢?他們是否是自主參與的呢?他們是否有過合作與探究的體驗呢?

表現二：重形式，輕實效

很多教師力圖把綜合性學習課上得形式新穎，高潮迭起，以此來吸引教師和學生的“眼球”，這本無可厚非。然而，學生競賽在活動中受到了哪些情感熏陶，培植了哪些創新精神，得到哪些成功的愉悅，我們卻不敢恭維。如有位教師在上了“馬的世界”一課后，自行設計了“說牛”案例，在課堂上有郭沫若《水牛贊殄》的詩歌朗誦，有“皰丁解牛”的成語典故講解，有《看誰“牛”》的相聲，有《如何以牛寫人》的小論文，有《養牛調查報告》，可以說，教師和學生都費了一番苦心，可是在學生捧腹大笑之后，不難看出，他們對活動過程中的教育價值掌握不夠，學生收獲到的東西過于單一。

表現三：重單一目標訓練，輕綜合能力培養

在開展綜合性學習的過程中，不少教師還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下功夫。有的把它當成了“口頭作文”訓練，有的把它當作情景作文的一種形式。比如有的教師在上“我愛我家”時，把課文中設置的一組“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境當成作文課來上，認為這有助于學生為寫作收集資料，積累素材。殊不知，除了“作文”之外，設置這個單元還有以下幾個期望：培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識；在對家中平時不被注意的尋常小物小事的調查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；在活動過程中，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發愛心。

問題三：創造性東西太少

《課標》中指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“教材應有助于激發學生的學習興趣和創新精神”。因此，我們在教學過程中不應該把教材當作一種模板，一種范式來生搬硬套，而應該根據學生的興趣、認知能力、學習資源、地域特點等因素進行適當的或增刪，或整合，萬不可按圖索驥，因噎廢食。

表現一：教師照本宣科

葉圣陶說過：“教材無非是個例子”。如何利用好這個例子，是一門學問。這需要教師潛心鉆研，勤學善思，找到教材與學生與目標的最佳契合點，只有這樣，才能做出科學的取舍，收到良好的效果。

在綜合性學習教學實踐中，我們發現，大部分教師都按照教材的設計按部就班地實施教學，將學習內容當作“金科玉律”照搬照抄。而很少教師去創造性地利用教材。筆者在指導“戲曲大舞臺”這個綜合性學習課時，突破教材上的設計將其改為“你對戲曲知多少”、“中國戲曲面面觀”、“我也來當戲子”、“中國戲曲路在何方”等幾個小環節，學生們找資料、打熱線、問專家、演名段、提建議，效果很好。

表現二：課程資源建設滯后

《課標》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“語文教師應高度重視課程的開發與利用，創造性地開展各類活動”，“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文資源”。開展綜合性學習，要想取得理想的效果，僅靠教材上的內容是不夠的，我們要創造性地開發、建設、利用學校、家庭和社區教育資源，把語文真正地引向生活，引向實踐。筆者在七年級上、下學期分別自主設計了“順城路改造”、“我為學校繪藍圖”、“走進銀行”、“閑話非典”等綜合性學習案例，學生積極參與，反響強烈。然而，對課程資源的開發與建設還沒有引起教師的足夠重視。主要表現在三個方面：一是認為教材上有現成的案例，沒必要再去挖掘新的課程資源；二是對新課程的開發有畏難情緒，感到無從下手；三是對新課程資源盲目使用，缺乏整合觀念，缺乏創意。

當然，在開展綜合性學習初始階段，出現一些問題，純屬正常現象，也許這的確是我們教學中的難點，但只要我們不回避、不推諉、不抱怨，是能夠找到突破這些難點的辦法的。

策略一：樹立正確的教學觀

教師一定要研究新教材綜合性學習的設計意圖，明確綜合性學習的特點及目標取向，確立自己的角色定位，用正確的科學的教學觀指導教學。正確的教學觀的形成一靠學習，學習最新理論成果，學習綜合性案例設計等；二靠探索，探索新的方式、途徑，探索新的評價標準，開掘新的課程資源，形成自己的特色；三靠研究，研究綜合性學習中出現的新問題、新情況，辨偽去妄，逐漸完善。

策略二：加強集體攻關

加強“案例”的集體修訂和研究。一是為了在教學實踐中促進教師互相取長補短，提高綜合性學習案例的設計水平；二是促進教師在教學信息、課程資源開發上的交流與合作，整體提高綜合性學習的指導水平。但同時杜絕統一教案。只有教師的案例設計提高了，教師對綜合性學習的指導水平整體提高了，綜合性學習的選題、活動內容等才能更貼近學生的思想實際和現實生活，才能激起學生的學習熱情，使學生的讀、寫、聽、說等得到全面提高，從而真正提高綜合性學習的實效，有了這個“實效”，教師、學生乃至家長都會重視綜合性學習。而此時，我們的綜合性學習就進入了良性循環軌道。

策略三：積極構建課程資源

教師不僅要合理地利用好教材，更要創造性地開發、建設綜合性學習的課程資源，組織加工，優化組合，使課程資源上升為語文綜合性學習課程的高度。一要選擇那些貼近學生生活，貼近學生思想實際的課題；二是要關注學生最樂意做的事，最愿意說的話，依此來設計綜合性學習的內容；三是充分利用網絡資源，拓展、豐富綜合性學習的課程資源。

策略四：提倡評價多元化

教師對綜合性學習應依照《課標》進行評價，促進綜合性學習健康開展。可以量化評價，也可以定性評價；可由教師評價，家長評價，也可小組互評，學生自評；可以宏觀評價，也可微觀評價；也可考慮改革考試機制，將綜合性學習納入中考。

我們相信，隨著“問題”的逐步解決，綜合性學習一定會催生語文教改的一片生機，攪活語文教改的一池春水。

單位：湖北棗陽市教研室；湖北棗陽市實驗中學