課本劇教學與語文綜合能力的培養

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”課本劇是一種寓教于樂的形式，它能使學生在輕松、愉快中掌握知識。所以，在教學中，我嘗試以課本劇進行語文教學，采用了讀——編——排——演這四個步驟教學法，它不但激發學生學習的興趣，而且培養學生的綜合能力：它有利于整合不同學科的知識，激發學生的創造才能，培養互助合作的精神，提高人際交往的能力。

一、讀，整合不同學科的知識。

新課程標準中說道：“語文課程應注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……”課本劇本身取材于語文教材，大多是傳統名篇；又經過戲劇這種綜合藝術的再創造，它的教育感化作用更強烈。它是通過音樂、舞蹈、文學、美術等多學科的有機配合，整合不同學科的知識。所以，要把課文改編為課本劇，就必須讀。

第一，讀戲劇，需要具備戲劇常識。首先，我讓學生讀有關的戲劇知識，如：劇本的三方面特點：空間和時間要高度集中，反映現實生活的矛盾要尖銳突出，語言要表現人物性格等內容。其次，我以編寫后的課本劇《皇帝的新裝》為例，給學生講解具體的格式，使學生具備編劇本的知識基礎。

第二，讀課文，需要對課文的深入理解。要把課本劇編好，就需要讀背景、明主題、熟內容，準確把握人物性格，才能表演得恰當。

第三，讀相關書籍，進一步了解課文的有關知識。課本所涉及的知識有限，要想更好演好課本劇，就要通過圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。例如：在讀《丑小鴨》中，學生質疑：鴨為什么會變成天鵝?帶著疑問他們主動查閱文學知識，終于明白：童話的特點是幻想性和夸張性，此外，鴨變成天鵝也是作者理想的象征。在制作丑小鴨、白天鵝等動物的面具中，他們也找來美術書籍，畫成一幅幅各具特征的面具。當表演丑小鴨變成白天鵝時，又配上音樂并跳起天鵝舞。所有的這些，都體現課本劇整合了不同學科的知識。

二、編，激發學生的創造才能。

其一，編課本劇要求對課文內容進行挖掘再創造，訓練學生思維的發散性。在編寫課本劇中，我倡導發散思維，可在適合劇情發展及人物性格的需要，作適當的刪減或增添，培養學生的創新精神。在指導編課本劇《丑小鴨》中，我提問：“增添‘癩蛤蟆看到丑小鴨嚇了一跳，接著就欺負它’這情節可以嗎?為什么?”學生紛紛表示贊同，并回答：“它能突出鴨的丑和遭遇挫折”，經我這一點撥，學生的思維閘門打開了，編寫出具有創造性的課本劇，最大限度地開發學生潛在的創造才能。

其二，編課本劇要求大膽想象，合理探索，訓練學生思維的獨創性。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在編寫《阿長與<山海經>》課本劇中，我要求同學們想象阿長買《山海經》的過程，他們有想象肥胖的阿長跋山涉水，克服重重困難；有想象不識字的阿長艱難打聽，遭受嘲笑；更有的想象衣著破舊的阿長讓人誤解，受盡欺凌……這些課本劇的想象，訓練了學生思維的獨創性。

三、排，培養互助合作精神。

一方面，主動參與，發揮學生的主體作用。俗話說“鳥兒翱翔需要廣闊的天空；魚兒暢游需要深邃的海洋；青少年的成長需要空氣、雨露和陽光。”課本劇就是空氣、雨露和陽光，是課本劇讓他們的學習有一個廣闊、自由的天地，他們積極主動地投身其中，真正地發揮學生的主體作用。他們利用一切機會做道具、布置場景，極大地表現了他們的熱情和創造力。栩栩如生的造型，聲情并茂的表演，真的令我們教師從心底嘆服：只要你給他們一個支點，他們就能夠撐起一個地球，并創造一個美好的世界。正像陶行知所說：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”

另一方面，勤于動手，培養互助合作精神。課本劇是一種集體性活動，它需要人人參與，個個動腦、動手，盡心盡力。學生中擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青繪畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；懂電工的，可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或寫劇本；……各揚其長、相互配合。他們通過合作，增強合作精神，提高學習效率，體驗到合作與成功的喜悅，也增加了學習語文的興趣。

四、演，提高人際交往能力。

首先，可以鍛煉學生的膽量、提高口語交際能力。在表演《蚊子和獅子》的課本劇中，有個扮演獅子的同學高大魁梧，膽量卻小得很、幸好膽大的“蚊子”在他身上邊叫咬，他急中生智，真的扮起獅子大吼、亂踢。通過這次表演，他的膽量比以前大得多了，口語交際能力也提高了。在《皇帝的新裝》中成功地扮演了皇帝愚蠢、昏庸、自欺欺人這一角色。

其次、可以培養學生傾聽、評價的能力。”一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在觀看和評價課本劇中，都學會表達與交流，發表了自己獨特的見解。例如：有個小組在表演《老王》時，當高大、肥胖，穿著比較整齊、大方的“老王”模擬騎車上臺時，學生在偷偷地笑，當“老王”推托不要錢時，眼睛卻滴溜溜地往里面看時，觀看的學生則在搖搖頭……。后來，其他小組評價到：“飽經蒼桑的老王應是消瘦、穿著破舊的；推托不要錢，眼神不能表現出他老實的性格……”學生各抒己見，培養了傾聽、評價的能力。

再次，可以在學生之間形成良好的人際關系。學生在表演中緊密合作，無形中增加了他們之間的互相溝通，加強了友誼和團結。良好的人際關系是學生在學校學習快樂與否的主要因素。人用愉快的心情看天，天特別藍；看花，花兒特別美。學生學習功課有了一個快樂的心境，學習就信心十足，干勁倍增。課本劇為學生之間形成良好的人際關系開辟了一條捷徑。

總之，課本劇教學過程中的讀——編——排——演這四個步驟，體現了新課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方法”。它讓學生真正成為課堂的主人，讓他們在輕松、愉快中掌握知識，培養了學生的綜合能力。

單位：廣東韶關市第八中學