《雷雨》的語用學分析

語用學研究認為，話語的語用意義可分為一般語用義（包括語氣、語調等）、實現語用義、色彩語用義、言外語用義、文化語用義和社會語用義等幾種。這里筆者著重對《雷雨》的一般語用義、實現語用義和言外語用義等方面作簡略分析。

一

話劇的語言多為口頭語言，把握臺詞的語氣語調對理解人物性格非常重要。

同樣的肯定語氣，選用“的”、“了”表示的語用意義就有區別。采用“了”表示以前不曾這樣，現在如此了，有一個動態發展的過程。如“——我們想把她的墳墓修一修。”/“哦，——那用不著了。”這句話中的“了”可用“的”代替，但有區別：“那用不著的”表示事實本來用不著，這是侍萍所持的語用背景。而“那用不著了”是侍萍順著周樸園的話說的，“以前想修或許可以，但從現在起你‘用不著了’因為‘這個人現在還活著’。”

在祈使語氣中用不用語氣詞對祈使語氣的語用影響最為直接，一般說來，命令語氣不用語氣詞，語氣最重。如：不要走!萍兒!/出去!/下去!/不要打人!/把他拉下去!/而加上語氣詞“吧”，語氣則緩和得多，或表請求，或表勸告。用不用“吧”有利于細膩地反映出不同的心理狀態和感情起伏。如：周萍雨夜去魯家會四鳳那場戲中，四鳳的四句臺詞，先用命令的語氣說“你走!”但在周萍再三央求下，她心軟了，便懇求他“那你走吧，好不好?”采用了和緩委婉的請求語氣。當周萍得寸進尺，要她打開窗戶讓他進來，四鳳的態度又十分堅決，“不，不，你就走。”又是命令的語氣。接著周萍用話激她，說四鳳忘了他，又使四鳳心亂如麻，只得再一次用緩和的語氣對他說：“你走吧。”——四句臺詞，兩個用“吧”，兩個不用，很好地表現了四鳳內心跌宕起伏的感情波瀾和心理狀態。

不同的語氣帶有不同的語用意義，那么當這些語氣集中在一個話語片段中自然就會使話語的意義更加豐富復雜，也更耐人品味。如：“什么?魯大海?他!我的兒子?”這是周樸園得知魯大海就是他的親生兒子時而脫口而出的話語，是多種語氣的綜合。“什么?”是詫異語氣(屬感嘆)；“魯大海?我的兒子?”既有疑問，又有反問；“他!”既有驚奇——意料之外，又有測度——渴望證實。這樣多種語氣的語用意義匯集在一起，使這句話帶上許多的潛臺詞，閱讀時需細細地去品味。

語氣的不同蘊含不同的語用意義。同一語氣帶上不同的語調也體現出一定的語用意義。如節選開頭周樸園和魯侍萍見面試探性對話臨近結束時，周樸園的話語幾乎全是問句形式，但語調有變化：“什么”是驚愕的出乎意料之外；“她還在?不會吧?”是希望證實，語含猜測；“救活啦”則是一個回聲問，開始相信這個事實，同時順話答音：“她呢?”“那個孩子呢?”則屬于有疑而問，希望回答；“你是誰?”則出其不意，反問加上疑問；當“證實”非故人時“你知道她現在在哪兒?”；則較為舒緩，意在了解情況；而當得知“她”就在此地時，“什么?她就在這兒?此地?”大出意料之外，一連串的問句短促而急迫——這些問句很好地反映了周樸園的內心活動：先是吃驚，后欲證實，接著詢問詳情，中間忽然反問，表現了他心中有鬼，最后經過一個平緩的間隙，心理再次陡轉。真可謂一波三折，人物性格陡現。

二

《雷雨》中對人稱代詞的使用，也應該細加體會，試舉一例：

周、魯兩人關于三十年前往事回憶時有一句臺詞，“你的第二個孩子”，周、魯兩人都說過，本來，這第二個孩子是他們共有的，完全可以用“我們的”或“我的”來指代，也可干脆不用指代詞，隱含“共同的”，但這里兩處都用“你的”稱代，頗值得玩味：魯侍萍這么說是控訴周家的罪惡——孩子是“你的”，可是你們卻那么狠心地把我趕走。而周樸園也這樣說，則隱含了他不想再認那個孩子的用意，表現了他的冷酷的自私的本質。其他譬如“你我都是有子女的人，”“我們先可以不必哭哭啼啼”中的“你我”“我們”“那是你們老太太看著孩子快死了”中的“你們老太太”這些人稱代詞也值得把玩。

三

為了突出強調話語的具體意義，對詞、句、結構進行必要的異構，是為話語的實現語用義，因而閱讀時也需注意到話語的停頓，句子形式異構的特殊意義。

“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你也認不出了。”這里用了“連……都……”的結構進行強調，含有一種感嘆或諷刺的語用意義。感慨的是，想不到我老得這么快，連“你”曾是我最親密的人也認不出了；諷刺的是：別人認不出來也許可能，你怎么也認不出來了呢?

而標點符號標示出的語用停頓則更寄寓一定的語用意義。例：

(1)周樸園：我叫他，他就可以下來見你。不過是——(頓)他很大了——(頓)

并且他以為他母親早就死了的。

(2)周樸園(徐徐立起)：哦，你，你，你是——

(3)魯侍萍：你是萍……憑——憑什么打我的兒子?

魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。

例(1)中的兩處長停頓，語意中有轉折，反映了周樸園當時的心理狀態，既不便回絕侍萍的要求，又擔心她做出令己難堪的行為，真是欲言又止。例(2)幾個停頓也有語用意義，很好地刻畫了周樸園當時的心情：幾經試探之后，終于證實面前這個人便是三十多年前的故人，“你，你，”兩個停頓，寫出了他難以相信又不得不信，難以接受又不得不面對現實的窘態，“你是——”一個長停頓，又寫了他雖然覺察了，但還心存僥幸或不愿相認的心情。例(3)這里幾處停頓都是作為語義轉換銜接的重要手段，特別是第一句，本來侍萍想說：“你是萍兒?”但當時的語境迫使她不能相認，只得利用停頓和諧音，不露痕跡地轉換成“憑什么打我的兒子?”隱忍轉換后爆發的一句反詰，語氣強烈，十分恰當地表現了這位母親此刻痛如刀割的心情，原是親生兄弟卻勢不兩立，這一切究竟是為什么?憑什么?

四

研讀文本，還需注意品味話語的言外之意。

首先注意預設性話語的言外之意。課文中(節選)的引子，周樸園一開始就把魯侍萍當作下人看待，他的話中每次都含有這個語用預設，正因為有這種預設，他的話語有明確的指令性的語用意義。但從交際的另一面看。魯侍萍也聽出了周樸園話語中的語用意義，而且知道他是誰，她所想做的正是要同這個“周老爺”交談交談，因而不僅默認他的預設義，而且進一步強化，如兩次稱呼“老爺”，就是把自己當作一個“底下人”引出周樸園的話語來，特別是后一個“老爺”更是如此。當周樸園知道他不是底下人而是底下人的母親時，語用態度略作調整：“那你走錯了屋子。”但侍萍還要強化周樸園的“老爺”身份，這樣就引出了“周老爺”的又一句“窗戶誰叫打開的?”以及侍萍自然關窗的習慣性動作，從而引起了周樸園的注意，引起了新的話題和戲劇沖突。再如：周樸園：三十前，在無錫有一件很出名的事情——/魯侍萍：哦。/周樸園：你知道么?/魯侍萍：也許記得，不知道老爺說的是哪一件?這里周樸園問的是“知道么”并沒有明言是什么事，而侍萍的回答不用“知道”而用“記得”就含有“不僅知道那件事，還記得呢”的語用預設。十分恰當地表達了她既明知底細又不愿明說的心情。

交際語言有著語用規則，如合作原則(質、量、方式、關系、原則)和禮貌原則。這些規則影響制約著語言的運用。話語偏離規則也能產生言外之意。

如文章中對于襯衣，侍萍的話違背了量的原則，把有關舊襯衣的其他種種信息：“一共有五件，”“有一件本有窟窿，后用絲線繡成梅花補上，旁邊還有一個萍字。”這些多余的信息蘊涵著言外之意，你的情況我都清楚，可你還沒認出我來呢?事實上，在侍萍明確說出自己的身份之前，周樸園聽了這些含有言外之意的話語已經大致猜到她是誰了。再如，周樸園：我看見你的性情好象沒有大改——魯貴像是個很不老實的人/侍萍：你不要怕，他永遠不會知道的。“魯貴像是個很不老實的人”不說清楚怎么不老實，但分明有一種言外之意：你要注意不讓他知道此事。這種言外之意侍萍也聽出來了。回答很有針對性，這樣也就讓周樸園放心：“那雙方面都好。”再如，魯侍萍：她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她嗎?/周樸園：好，你先下去吧!這句話明顯違反關系原則，使話語戛然中斷，言外之意十分明顯——不要再提這件事了。

五

語境是語用學的重要因素，語境策略是讀解文本的常用手段。課文中多次用到“好”這個詞。如何正確理解這個詞的意義需借取上下文語境。

(1)魯：她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么?周：好，你先下去吧。

(2)周：(冷笑)這么說，我自己的骨肉在礦上鼓動罷工反對我?魯：你不要以為他還會認你做父親。周(忽然)：好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!

(3)魯(苦笑)：哼，你以為我是故意來敲詐你，才來的嗎?周：也好!我們暫且不提這一層。

(4)魯：……這是一場夢，這個地方我絕對不會再住下去。周：好得很，那么，一切路費、用費都歸我擔負。

(5)魯：三十年我一個人都過去了，現在我反而要你的錢?周：好，好，好，那么你要什么?

(6)魯：我希望這一生不要再見到你。周(由衣內取出支票，簽好)：很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。

對于這些句中的“好”，我們聯系上下文語境，可以這么認為：例(1)“好”為結束義，即“好了”。例(2)的“好!”當為一種同意的語氣義，面對是批改的明告，周樸園心中自然有多種想法，但為了維護他“老爺”的尊嚴，他“忽然”“痛痛快快的”同意了這個現實。例(3)(5)的“好”表示一種略帶縮小夸張而略兼有結束的意味，相當于“罷了”。這種意義很微妙，既不明確表示贊成同意，又含有某種保留，例(4)的“好得很”和例(6)的“很好”大致屬于同一類，表示贊許肯定。特別是兩個程度副詞“很”使這種贊許意味更加濃重，上文侍萍所說的對周樸園而言卻是求之不得的：潛在的危險排除了。他當然非常高興，要連聲稱贊“好得很，很好”了。這樣更可以深刻認識周樸園這個人物了。

當然上面羅列的五個方面有散亂之感，也有對作品肢解離析之嫌，但這里筆者試圖說明的是對于文本的解讀，應該用語用學的觀點方法去觀照，這定然有助于對作品內涵的把握。

單位：浙江蘭溪市蘭蔭中學