２００５年廣東高考作文題小議

今年廣東高考作文以“紀念”為話題，細研試題后，感覺有以下幾個特點：

其一，形式求變，難度降低。與去年作文題比較，今年作文形式仍是話題作文，但其類型有所不同。“語言與溝通”是并列式關系性話題，“紀念”是單詞語性話題(只有一個詞語構成的話題)。“紀念”就是話題的核心和寫作范圍，具有一定的開放性，給考生寫作留下較大的空間。在概念理解上，“紀念”一詞更顯單純，不會如“語言”一詞，因其多義性而導致偏題現象。材料的性質和功能也發生變化。去年的話題材料是一個寓言故事，通過其寓意引出“語言與溝通”的話題。今年的話題材料，是對“紀念”話題內涵的揭示和構思立意的引導。前者兼有論據功能，后者沒有論據功能，卻有更明確的指向性功能。考生只要根據其指向，聚焦往事，定下情感揮發點，一般很難跑題。沒有審題上的障礙，寫作難度自然降低。同時取消詩歌形式的限制，使考生思想情感的載體更趨多元。

其二，貼近現實，回應熱點。在現實生活中，大至國家世界，小至個人家庭，值得紀念的東西很多，需要紀念的東西也很多。今年恰逢世界反法西斯勝利暨中國人民抗戰勝利60周年，愛因斯坦提出相對論100周年逝世50周年，安徒生誕辰200周年等，對于這些重大紀念日，考生可以聯系其中之一，從不同角度去探討其意義和價值。其它熱點，如連宋相隔六十年的跨越，任長霞感人至深的事跡，等等，都是值得紀念和緬懷的話題。當然歷史上的某一瞬間，個人生活的一曲小浪花，親朋故舊的一段往事，都可以使人感慨萬千。總之，只要將“紀念”的內容具體化，并選擇自己擅長的文體，或回憶，或懷念，或反思，基本上可以讓考生有話可說，有事可敘，有情可抒，避免內容和情感的空泛化。

其三，強調理性思考，注重情感體驗。話題的開放性，為考生提供了較為廣闊的寫作空間，入筆為文應該較為容易，但真正要寫好拿高分卻有點難度。因為優秀的議論文應具有豐富的文化內涵和深刻的理性思考，優秀的敘述文應具有真切的情感體驗和獨到的人生感悟。

但是由于眾所周知的原因，學校學習與現實生活嚴重脫節，眾多的考生忽略了與作文相關聯的生活內容的儲備和情感的積淀。也由于部分教師備考時憑著感覺和經驗，故意回避或淡化熱點，故使不少考生熱點成盲點，對一些熱點問題缺乏關注和認識。而命題者恰好利用這種逆反心理，回應現實生活中的熱點，致使不少考生有些措手不及，所以只得圍繞個人生活的小圈子，敘說一個平淡而又古老的故事，惆悵、無奈、無限傷感，缺乏真切的情感體驗，難有感人至深之作，更遑論有深度有思想的大氣文章了。

客觀地說，今年這道作文題，還應算比較成功的，但的確也存在明顯的不盡如人意之處。

首先話題顯得沉重死板，單看“紀念”一個單詞語，缺乏意蘊和靈動，雖紀念的東西很多，但也只局限于過去的回憶和現實的思考中，很難觸發考生的創作激情，因而很難寫出個性飛揚的佳作。

第二，命題者不知是為了避免考生偏題跑題，還是為了激起考生的思維波瀾，話題引語不厭其煩地解析“紀念”的含義，尤其難以理解的是，明明知道深圳市一道作文題是《學會懷念》，話引中特別解釋“紀念又不同于懷念”，似乎在明確告訴考生不要將二者混為一談。“學會懷念”與“紀念”這兩個題目有點距離，但聯系是主要的，區別是細微的。先說區別，首先，“學會懷念”是命題作文，考生不能改動這個題目，而“紀念”是話題，考生需在“紀念”這個話題范圍內自擬題目。其次，根據《現代漢語詞典》的解釋，“紀念”是“用事物或行動對人或事表示懷念”，而“懷念”即思念。二者的細微區別在于：“懷念”偏于心理，而“紀念”則要落實到行動。懷念是紀念的情感基礎，沒有對一個事物的懷念之情，也就毋論紀念。從內涵上講，“紀念”與“懷念”盡管有所不同，但“紀念”既是“用事物或行動對人或事物表示懷念”，那就說明“紀念”本質上仍是一種“懷念”。從邏輯上講，“懷念”是“紀念”的前提，“紀念”是“懷念”的外化。無論是“紀念”還是“懷念”，都是基于情感，換言之，我們既不會“懷念”一個我們沒有感情的人或事物，同樣也不會“紀念”一個我們沒有感情的人或事物。“紀念”固然是一種行動，但是生活中有多少“懷念”是不落實到行動的呢?不落實到行動的“懷念”不是真正的“懷念”，或者說不是有價值的“懷念”。生活中，有些“懷念”值得“紀念”，有些“紀念”值得“懷念”。因此，“懷念”與“紀念”之間的距離，并不如想象的那么大。只要在話題的范圍之內，寫有真情實感的文章，再輔以一定的思想和行動的結合，也就是一篇切題的文章了。

第三，自從2003年高考作文要求中增設“不準抄襲”一條，就一直受到詬病。因為從事理上說，什么時候準許過考場考試可以抄襲?考場紀律那么嚴肅，誰敢在考場抄襲?從概念上說，什么叫“抄襲”?抄襲與模仿如何界定?這種極不嚴謹甚至有點荒唐的要求，在今年全國其他地方的高考卷中已全部取消了，惟有廣東省還保留，筆者實在弄不明白。

單位：廣東深圳市梅林中學；深圳市福田中學