輕輕松松教小說

高中課本中小說的篇幅一般比較長，有的默讀一遍也要花20分鐘左右，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。有些青年教師在教學(xué)中也往往感到無從下手。其實(shí)，小說教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，我們只要找準(zhǔn)其切入點(diǎn)，輕松教學(xué)也并非難事。下面就我多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)幾點(diǎn)：

第一，以教師直接講授分析方法為切入點(diǎn)來鑒賞小說。

一般地，小說有三要素，即故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境。如果把這三者分析透了，小說的鑒賞也算告一段落了。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生來分析這三點(diǎn)，就是教師要做的工作。小說的故事情節(jié)往往是最吸引學(xué)生的地方，首先就從故事情節(jié)的分析入手。怎樣快速地概括故事情節(jié)呢?可以先按時(shí)間順序或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來概括，也可圍繞主要人物的活動(dòng)來概括。如《故鄉(xiāng)》，其情節(jié)可概括為：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。《祝?！房筛爬椋合榱稚┏醯紧旀?zhèn)——祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)——祥林嫂死于魯鎮(zhèn)?！逗苫ǖ怼房筛爬椋汉瑴I送夫——尋夫遇敵——助夫殲敵。學(xué)生掌握了這種簡(jiǎn)單的概括方法，那么具體的故事情節(jié)就如一線穿珠，很容易把握了。

其次是人物形象的分析。小說是靠形象說話的，形象是小說的魅力之源。所以，作者往往用了很多的筆墨來描寫人物。描寫人物又有多種方法，即肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，從另一些角度來講，有正面描寫和側(cè)面描寫，場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫等。通過這些描寫就能深刻地刻畫出人物形象。如：《祝?！分袑?duì)祥林嫂的三次肖像描寫：“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的……又只是順著眼……”“臉色青黃，只是兩頰已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了?！薄澳樕鲜菹鞑豢?，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。”這三次肖像描寫刻畫出了祥林嫂這個(gè)凄苦的寡婦精神上所受到的一次又一次的打擊，她的巨大變化是對(duì)舊社會(huì)的有力鞭撻和血淚控訴?！逗苫ǖ怼分械摹拔冶緛聿幌肴?，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊”的語言描寫，傳達(dá)出了女人的矜持與害羞。《藥》中對(duì)黑衣人的動(dòng)作描寫(“搶”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”)活畫出了一個(gè)貪婪、兇惡的劊子手形象?！邦i項(xiàng)都伸得很長，仿佛許多鴨被無形的手捏住了的，向上提著?！边@一圍觀的場(chǎng)面描寫，刻畫出了看客的麻木心理。學(xué)生如果掌握了這些分析方法，就會(huì)準(zhǔn)確地把握人物形象。

再次是對(duì)小說的環(huán)境分析。環(huán)境描寫有很多作用，它可以烘托人物心情（《祝?！分虚g部分寫祥林嫂死時(shí)的雪景，烘托了“我”沉寂的心情），可以深化主題（《祝?！分凶詈笠欢蔚淖８＞跋螅M(jìn)一步揭露了舊社會(huì)殺人的本質(zhì)），可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（《荷花淀》中寫荷葉“像銅墻鐵壁”，荷花“像監(jiān)視白洋淀的哨兵”，暗示出這里即將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn)），可以詩化小說（《荷花淀》中開頭的月夜編席的環(huán)境描寫如詩如畫）……學(xué)生掌握了環(huán)境描寫的作用，就能在具體的文章中去加以分析了。

教師只要就一篇文章為范例，教給學(xué)生鑒賞小說的方法，其它篇目都可由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論的場(chǎng)面將是白熱化的，學(xué)生對(duì)文本的多重解讀將會(huì)讓教師刮目相看，拍案叫絕。

第二，以觀看影片為切入點(diǎn)來鑒賞小說。

有些小說被改編成了電影或課本劇。我們可以響應(yīng)魯迅的號(hào)召“拿來”。首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后觀看電影。接下來組織討論，可以討論小說的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境、語言等，還可以把電影與小說進(jìn)行對(duì)比分析。最后可以寫一篇學(xué)習(xí)心得。這樣，既可使學(xué)生身心愉悅，又可全面而有重點(diǎn)地把握文本了。

第三，以課后練習(xí)為切入點(diǎn)，來鑒賞小說。

如《裝在套子里的人》的第一題，其實(shí)就是對(duì)小說情節(jié)的分析，第二題是對(duì)人物形象的分析，第三題是對(duì)小說主題的把握，第四題是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐題討論，也會(huì)條理分明地把握小說的全貌。

第四，以分角色朗讀為切入點(diǎn)，來鑒賞小說。

如《荷花淀》中水生與水生嫂的一段對(duì)話，可以分角色來朗讀。學(xué)生對(duì)這種朗讀很感興趣，時(shí)不時(shí)會(huì)“爆笑”。這樣，不斷活躍了課堂氣氛，也能讓學(xué)生在讀中把握人物的性格特點(diǎn)。師生可共同對(duì)每組朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中能更準(zhǔn)確地把握人物的形象。人物形象掌握了，其它的故事情節(jié)、環(huán)境描寫、語言特色及主題就可迎刃而解了。值得注意的是：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說的主題進(jìn)行多種解讀。

最后，要補(bǔ)充一點(diǎn)的是，要想駕輕就熟地教小說，依賴于教師對(duì)文本的深層鉆研了。

單位：湖北黃石市三中