綠色教育與語文素質

漢語言的快速發展、廣泛交流和新課標下教育改革的不斷深入，決定了語文教育不再是普通意義上的書本教育，而是融自然、經濟、科學為一體的以全面提高學生語文素質，特別是提高學生創新應用能力為宗旨的大語文教育。于是，具有教師主導性、學生主體性、師生互動性、教學過程民主性、教學內容廣泛性與應用性，旨在提高學生語文綜合素質的綠色語文教育應運而生。它順應了日新月異的發展潮流，是社會發展的必然產物。

新的教育理論研究表明：教學活動中的教與學是教育者與受教育者在社會交往中形成的一種特有的社會現象。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生群體之間多重的網狀關系。現代教育理論和素質教育的事實要求我們在教學過程中實現四個方面的轉變并強化交流意識：A、從注重學生外在變化轉向內在變化，不重分數，重學習動機。B、從重結果向重過程的轉變，重視交際的過程。C、從以教師為中心向師生合作的轉變，突出學生的主體地位。D、從封閉向開放的教學組織形式轉變。

綠色語文教育以團結合作的師生關系，民主和諧的互動作用，大膽求異的創新精神，編織引導具有信息時代特征的多重網狀關系，為我們探討信息時代的語文教育開創了新路。具體操作規程為“一二三工程”，即一個基礎，兩個動力系統，三種手段方法。

1、一個基礎——新型師生關系

以建造一種平等、民主、寬松、和諧的新型師生關系為基礎。在綠色教育的要求下，我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，讓學生有多說、多聽、多寫、多做的多方鍛煉，有說錯、寫錯、思錯的寬松訓練。此做法不但拉近了師生間的距離，也正迎合了中學生的心理特點，使學生的潛在主體作用得到充分發揮。

同時，要強化交際意識，做到前兩種轉變。我們必須在教學的各個環節中，注意收集反饋信息，充分了解學生實際。在教學過程中可通過提問、問卷調查等多種形式進行調研，取得反饋信息，了解學生的所思、所惑，并借此及時調整教學方法，達成師生共識，以取得最佳效果。

還要強化交流意識，做到后兩種轉變。我們應努力做到多接觸學生，與學生建立新型的師生關系。學生應是學習的主體，是雙向交流過程中的接受者與發起者。從這個角度講，學生與教師的地位是平等的。因此我們在接觸學生時應從學生的主體地位出發，要樂于、善于主動地與學生交流。為此我們應盡量做到A、相互欣賞，這是做好一切事務的前提。B、蹲下去看人，坐下來交流，擺正自己的位置。C、創設寬松的學習氛圍，鼓勵學生多交流、多質疑。D、采用多種方式，如早讀交流，作文面批，因材施教等，將教師對學生的關心真正落實到實處。

“變則通”，有了良好的交流，就形成了良性循環，語文素質的提高便有了可靠的保障。

2、兩個動力系統——激勵性動力系統與興趣性動力系統。

A、激勵性動力系統：激勵是來自外界的令人興奮的刺激，是對人的動機的一種激發，是對人的主動性、積極性的調動，即在語文聽說讀寫訓練過程中通過多種方式優化外部條件，激發學生的內在驅動力量，促使學生發揮潛力，主動探求。因此我們在讀寫訓練過程中要抓住學生這一心理特點，啟動激勵動力系統，即展現希望——表現鼓勵——體驗成功。

B、興趣動力系統：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”。這是圣人賢者為我們留下的最通俗又最寶貴的教育經驗。在教學過程中，多做創新設計，以吸引學生積極參與，培養其對語文的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，從而達到全方位訓練學生綜合素質的目的。

3、三種手段——情境感染法；學習實踐法；榜樣示范法。

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把教育要求內化為學生的動機與需要。

學習實踐法即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭。語文教學的源頭活水是生活，所以要倡導學生大膽實踐：在“做”中“學”，在“學”中“做”。在具體的語文聽說讀寫訓練中，要放開學生的手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中去學習，讓學生將學得的知識重歸于豐富多彩的生活中去。

榜樣示范法即高尚人格、高深學識、高超教育藝術的影射法。“學高為師，身正為范”，所以教師要注重以自身深厚的文化功底，廣博豐富的知識積累，流暢標準的語言表達，嫻熟美妙的寫作技巧，崇高的人格魅力來吸引我們的學生，影響我們的學生。

因此，語文教學過程中，只有實施綠色教育，才能喚醒學生的主體參與意識，充分調動學生的主觀能動性，從而達到高效訓練和全面提高學生語文綜合素質的目的。

單位：山東蒙陰第一中學一分校