做有心人 寫個性文

在寫作教學中，指導學生做生活的有心人，并將真情展示于字里行間，抒個人獨特之情懷，展個人特有之風采，闡個人獨到之見解，從而提高學生的寫作水平，是我一直追求的目標。我主要從引發寫作熱情、積累情感體驗、提高藝術品位、夯實語言基礎四個方面入手，指導學生作文。

一、引發寫作熱情，表達真情實感。魯迅先生說：“能愛能憎才能文。”巴金在對香港中文大學的師生談自己創作的體會時也說：“生活靠勇氣，寫作靠感情。”可是學生的作文有多少是自發的寫作的呢?又有多少是真情實感的流露呢?他們缺乏寫作的熱情，又缺乏對生活本質的把握，寫作時自然就掩藏了自身的真情實感，常常是胡編亂造，杜撰故事。在這種狀態下寫出的文章自然做不到“以我手寫我口，以我口表我心”，自然也就無情可言。一篇連自己都感動不了的文章，如何有感人的力量?在具體的作文指導中我首先告訴學生，優秀的文章要具備以下特點：

首先是真誠，真誠地反映生活，真誠地反映自己的內心感受。內心世界的情感是文字的源泉。每個人的內心情感不同，用以表現的文字當然也就不同。要敢于說自己的真心話，寫自己的真實事，敢于在作文中傾訴自己的喜怒哀樂，記錄自己的成長軌跡，表達自己對生活及生命的認識和理解。

其次，要新穎別致，富有個性。我要求學生，在寫作中要有豐富的聯想與想象，特別是要有自己獨特的觀點，切忌千篇一律，千人一面。

再次，文章表達要自然。我們提倡一種“綠色作文”，要求學生摒棄刻意的矯飾與編造，用心靈去感悟人生，將自己真切的思想和情感展示于字里行間。在作文中歷練文筆，升華靈魂。在成長中作文，在作文中成長。

二、積累情感體驗，寫出個性文章。葉老在《文章例話》中說：“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個不歇。”作文不可能是無源之水，而生活正是一切創作的根本和源泉。能否引導學生深入生活，在生活中觀察、積累、思索、感悟是中學生作文是否有話可說的關鍵。可以說學生的生活不是不豐富：成功、失敗、孤獨、幸福、挫折、磨難、嫉妒、灑脫……關鍵是他們沒有留意。首先，我們要求學生，做生活的有心人，要讓他們用自己的眼睛觀察世界、觀察生活，用自己的心靈體驗生活、體驗情感，有了這樣的素材和情感積累，才能寫出真正屬于自己的作文。其次，運用老師的真情，撥動學生的“情”弦。老師是教材與學生之間情感交流的紐帶，也是學生與生活聯系的橋梁。現在的作文教學要求師生真情投入，傾情演繹。因此，作文教學的藝術已不完全在于知識的傳授，而更在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“陶冶心靈”的要義。在這個過程中，老師的情感能否迅速而準確地切入就顯得尤其重要。

三、提高藝術品位，強化閱讀教學。著名學者梁衡先生說：“如果說讀書是一個人有沒有求知欲望的標志，那么，寫作就是一個人有沒有創造力和責任感的標志。讀書是吸收，是繼承；寫作是創造，是超越。”這段話清楚地說明了閱讀與寫作的關系。我們的學生坐于課堂，囿于書本，藝術品位相對較低，但這可以通過閱讀來彌補。優秀的文學作品是萬千世界中自然美、情趣美和理想美的藝術語言的總結和作家情感的鑄煉，是作家用形象思維和熾烈的情感對社會生活的真實寫照，具有高尚的藝術品位。因此，我們在抓好課堂教學主渠道的同時，必須強化課外閱讀，為學生開拓一方閱讀的天地，豐富學生的閱歷，增長學生的見識，提高學生的藝術品位。

四、夯實語言基礎，抓好多種訓練。夯實語言基礎，一要靠寫作訓練：在教學時、在課堂上、在生活中時刻注意加強學生語言的訓練：大作文、小作文、周記、段落練習等，讓學生在實踐中探索。豐富多彩的訓練，堅持不懈的探索，日久天長的積累，可以使學生不知不覺地登上寫作之船，并將其劃向文學的河流。二要靠閱讀積累，在閱讀中學習，在學習中積累，在積累中感悟，在感悟中提高。三要將語言訓練和生活結合起來，與心靈結合起來。現實生活中的語言是最豐富的語言寶庫，發自內心的語言是最美麗的語言殿堂，能將生活與語言結合在一起，將心靈與語言結合在一起，那么寫作必將是一種超級的享受。的確，當我們品讀著自己的內心情感在紙頁上留下的心靈印記時，那種滿足，那種愉悅，那種欣慰是其他人永遠也體會不到的。

當然，要求學生寫出新穎的、充滿個性的作文，教師也要具備較高的素質，這不僅僅是一種技巧，更是一種體驗和領悟，是帶有時代特征的體驗和烙上個性色彩的領悟，只有這樣，才能挖掘出深藏的意蘊和獨特的詮釋，才能駕馭整個的課堂教學。

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