《狼》的探究性學習

蒲松齡的《狼》是初中語文傳統篇目。小說的敘述部分寫了狼追蹤、算計屠夫，最終計敗斃命的過程；評論部分對“狼性”作了闡釋。對于這篇小說的學習，很多老師、學生較難走出誤區，把學習的各個環節自覺或不自覺地帶上了“屠夫”是主人公的影子，究其原因，大多是對這篇小說的主題理解不夠深刻造成的。于是筆者抓住兩大問題，采取探究性學習方式，組織學生展開辯論，充分調動學生的積極思維，引導學生主動探求問題的答案，取得事半功倍的效果。其辯論內容及主要過程摘錄如下。

一、出示辯論題目

（一）從本文的整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

（二）本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究要失敗”呢？

二、辯論要求

將學生分成甲、乙兩組，先分組討論，后集中準備答辯。所持觀點必須在文中找到依據。

辯論結果如難以統一，老師可提供意見，或給以暗示。

三、辯論過程

甲方：我方認為本文的主體是人（屠夫），因為小說敘述的是屠夫和狼搏斗，最終殺死狼的故事。

乙方：我方認為本文的主體是狼，因為小說敘述的是狼設計吃掉屠夫，最后計敗被殺的故事。

甲方：從行文上可以看出屠夫和狼搏斗的過程，課文是按照自然段的順序編排的，分別是屠夫遇狼——懼狼——御狼——殺狼，情節集中完整。據此我們可以看出作者的寫作意圖是贊美屠夫的機智、勇敢。

乙方：從整個故事情節看，狼處于主動地位，每一段的描寫重點均落在狼上：第一段“綴行甚遠”；第二段“并驅如故”；第三段“狼不敢前，眈眈相向”；第四段“前狼假寐，蓋以誘敵”。據此，我們可以把每段概括為：狼追蹤屠夫——骨盡仍追——逼屠倚薪——計敗被殺。

甲方：請看故事的開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨”開始就暗示了人物——屠夫，全文也是圍繞屠夫展開故事情節，描寫了屠夫遇狼到殺狼時的種種情態變化，表現了他遇狼時的恐慌、御狼時選擇有利地形的機智、殺狼時的果敢勇猛。可謂形象鮮明生動，由此可以推斷，屠夫是作者重點塑造的對象。

乙方：我方認為本文主要是表現狼的貪婪、狡詐。依據如下：①本文以“狼”為標題，體現了作者的著眼點；②從行文上看，寫屠夫的種種情態變化是用來反映狼的貪婪和狡詐。

老師小結：從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪都是諷刺社會黑暗、諷刺腐朽勢力、表達理想這一主旨來看，《狼》文顯然諷刺的是當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力的。至此，兩大問題均已辨明，本文的主體應該是狼；主題也應該概括為“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。”

通過對這篇文章的探究性學習，不僅調動了學生學習語文的興趣，還開啟了學生開放式思維，同時鍛煉了學生口頭語言表達能力，也使我們老師明白：教貴有恒，只要拉緊問題這根線，放飛學生的思維這只風箏，準能把學生渡到成功的彼岸。

單位：安徽穎上縣南照鎮中心學校