漫談文言文朗讀節奏

新的語文課程標準明確了語文科的目標之一是使學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”。文言文在基礎教育語文課本中所占的比重明顯提高，在各地區歷年的中考語文試題中，文言文閱讀所占分值也是穩中有升。因此文言文的閱讀也正日益受到老師和學生們的重視。誦讀，是文言文教學中極其重要的一個環節，對于一個初學者來說尤其如此。他們剛剛接觸文言文，按課標要求，他們要能達到具有閱讀淺易文言文的能力，這首先需要他們對古漢語有豐富的感性知識，增加詞匯和句式的積累，要做到這些，除了誦讀外，別無他途。

但是，文言文在古代是沒有標點的。盡管課文中加了標點，分了段，但也不能完全反映古漢語的構詞規律。句讀的準確無誤，不但能保證朗讀的正確、流利，還有助于把握古漢語的構詞規律和語言藝術，深入領會文章的思想內容。讀清文言句讀，正確把握停頓節奏，便成了誦讀文言文的首要任務之一。

文言文的停頓基本有兩類：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓和語調；一是句內停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的停頓。其中句內停頓才是中考考查的重點。

正確地進行句中停頓，需要準確地把握句子里的詞意和語法結構。因此解答這類題目時，可以先將句子翻譯出來，準確地把握句意；再把意思緊密關聯的文字，看成一個“意義單位”，在這些“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓。在分析句子的語法結構時，可從尋找謂語動詞入手，把與謂語動詞有關的前后各詞聯系起來，整體考察：往前找主語，往后找賓語，再旁及其它成分。這樣就可以確定句中的停頓了。筆者多年來總結出一些規律，具體如下：

一、根據句子成分來停頓。一個文言句子中，主語和謂語之間要有停頓，謂語動詞和賓語之間要有停頓，謂語和補語之間一般也要有停頓。例如：

1、急湍/甚箭，猛浪/若奔

2、有/良田美池桑竹之屬

3、能/謗譏/于市朝

二、句首發語詞、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，來強調語氣或領起全句乃至全段，如“至若”、“至于”“夫”、“若夫”、“蓋”、“故”、“惟”等，誦讀時應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。例如：

1、若夫/淫雨霏霏，連月不開

2、蓋/竹柏影也

3、故/天將降大任于斯人也

三、古代是兩個單音詞，而現代漢語中是一個復音詞的，要分開讀。古漢語的單音節詞，發展到現在大都演變成雙音節詞，朗讀文言文時，學生容易將現代漢語在頭腦中形成的固有雙音節概念反映出來，因而發生停頓的錯誤。例如：

1、忠之屬也，可/以一戰(“可以”是“可以憑借”的意思，“以”后面還省略了代詞“之”)

2、率/妻/子/邑人來此絕境(“妻子”是兩個個詞，指妻子和兒女，所以要分開讀)

3、天/將降大任于/是人也(“于是”是兩個詞，在這里的意思是“給這個人”，不分開讀就會誤解其意。)

4、今/齊地/方千里(“地方”是兩個詞，要分開來讀)

四、節奏停頓應反映出句中的省略成分。例如：

l、一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。(“再”和“三”的后面都省略了“鼓”字)

2、上/使/外將兵(“使”的后面省略了“之”字)

五、轉折連詞之前應有停頓。例如：

1、人不知/而不慍

2、環而攻之/而不勝。

3、可遠觀/而不可褻玩焉。

有時表示并列關系的連詞前也要停頓，如“得之心/而寓之酒也”

六、“也”、“乎”等語氣助詞用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。例如：

1、洋洋乎/與灝氣俱。

2、余聞之也/久矣。

七、停頓應體現出句子結構成分的原貌。

1、瞻余馬首/可也。(不可以讀成“瞻余馬/首可也”)

2、望晚/日照/城廓。(不可以讀成“望/晚日/照城廓”)

3、禽獸之變詐/幾何哉。(不可以讀成“禽獸之變/詐幾何哉”)

八、表示目的的關聯詞前一般要停頓。

1、意將遂入/以攻其后也。

2、是以/先帝簡拔/以遺陛下

另外有幾點情況值得注意：一是定語與中心詞之間一般不需停頓，例如“游魚細石，直視無礙”中，“游”和“魚”，“細”和“石”之間不能有停頓。二是作狀語的名詞與中心詞之間不能停頓，例如“其一犬坐于前”中“犬”與“坐”必須連讀，不能停頓。三是一些比較固定詞組內部不能停頓，例如“廟堂之高”內部不能停頓。還有對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：虞山/王毅叔遠甫/刻。(“虞山”是山名，“王毅叔遠”，姓王名毅字叔遠，“甫”，古代對男子的美稱。)

單位：江蘇興化市西鮑鄉初中