語文教學圖示法

語文教學是純文字教學，講臺上若僅靠教師滿堂的口語講解，勢必會有令人枯燥乏味的感覺。由于教學條件的限制，多媒體真正走進中文教學課堂成為常規的教學手段，還不能普及到各個學校。美國圖論學者哈里曾強調說：“千言萬語不及一張圖?！碧热裟茉谡n堂上以常規的簡潔板書和準確優美的語言，再恰當地配合運用圖示就能達到以圖激趣、以圖增記、以圖啟智、以圖感美的最佳記憶效果。筆者在教學實踐中運用語文圖示法，收效明顯。所謂圖示法是指在語文教學過程中，以圖形、圖面、線條、記號、箭頭以及個別的詞和句等構畫成簡圖的方法。以求簡明扼要地把需要掌握的重點知識形象地表現出來，幫助學生理解知識的整體結構、文章的內在聯系以及老師授課的思路等，從而達到激發學生學習語文的興趣，加深對課文的理解。

一、語文教學圖示法的三種類型

根據教學實踐，我將圖示法大體歸納為三種類型：圖線、圖畫、圖表。

(一)圖線示意法

圖線示意即綜合運用線段、箭頭、符號和適量的文字，把所講授的知識內容加以處理，構成簡圖，直觀地展示教學內容。一般以時間、人物、事件、情節的發展演變、道理的論證分析為主導線，采取多種形式，如單純線條式、圖形曲線式、分解式、歸納式、描述式、比較式等，充分展現課文內容內在的邏輯聯系、思想聯系和結構聯系。如《項鏈》是以項鏈的得失為線索展開故事情節的。用圖示表現情節就能直觀地看出這種安排既符合生活邏輯，又帶有戲劇性，從而體會作者獨特精巧的藝術構思。(圖1)

(二)圖畫示意法

圖畫示意即用簡筆畫或漫畫手法，直接勾勒出物體形狀或事物概念的結構示意圖。此方法具有形象、生動、傳神的特點。例如，王安石《游褒禪山記》中“以其乃華山之陽名之也”句中關于山“陽”“陰”和水“陽”“陰”的解說，山與水的陰陽之不同是根據太陽光照射的原理而定名的，用圖畫即可清晰明白地解釋這種現象。(圖2)

(三)圖表示意法

圖表示意的圖表是去掉教材內容細節，突出重點，以精練的文字分析文章的行文脈絡或框架結構。具體操作時可按情節發展設計成排列式，也可設計成啟發學生思考的提問式等。例如《廉頗藺相如列傳》就可以采用對比式圖表，將兩人由于地位變化而引起的矛盾通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，最終把兩人的思想統一到愛國這個共同點上清楚地顯示出來。(圖3)

二、語文圖示法的三種教學效果

(一)圖文并茂，形象直觀，激發學生學習興趣

興趣是學習的原動力之一，如果教師授課時能將優美的文章內容與準確生動的語言講解、簡單形象的板書圖示有機地結合起來，教師邊講邊畫，線條簡單迅捷，使學生產生新鮮的趣味感，有效地激發學習積極性，從而達到事半功倍的效果。我在講蘇軾《前赤壁賦》時，以“秋夜江上泛舟圖”的簡筆畫作為新課的導入，幾筆構勒出月光下，江水上小舟蕩漾的清幽浩渺的圖，為學生更好理解蘇軾“身處逆境卻曠達”的處世態度做了“圖畫”鋪墊。(圖4)

(二)解惑釋疑、簡潔準確、突破教學難點

由于語文教學特別是古文學常常會遇到描繪物體形象、空間位置、所處狀況、解說概念等情況，這些用單純的口語講解，就很難表達準確，有時費時而效果不佳。如果利用板書繪制出簡單圖形，使學生能在一瞬間就明白、理解，事半功倍。這僅需要一點簡筆畫基礎就行。比如《鴻門宴》中需解釋“坐”與“跽”這兩個詞詞意之區別，用圖加以描繪就能一目了然，給人以深刻的印象。(圖5)

(三)啟發思考、拓寬思路，提高教學效果

教師可以深入挖掘教材內容，巧妙設計各種圖示表格的填寫訓練。有時可師析師填，將教師的理解直觀明了地展示給學生，幫助學生記憶；有時可師生共填，相互討論，活躍課堂教學氣氛；有時學生自析自填，仿造例圖創設圖表，不失為培養綜合分析歸納能力的一種方法。如講授《鴻門宴》時可將劉邦、項羽雙方斗爭中相關人物的態度列表歸納填寫，讓學生分析出在危機四伏的宴會上，劉邦能安然逃脫的根本原因所在。(圖6)

三、語文教學圖示法的三項要求

(一)準確性

無論是在新課的導入、解釋詞句、分析課文、謀篇布局，或是說明物體構造、議論推理等方面均可適當運用圖示法。但應該是教學內容所必需的，需要合理安排并確保其圖示效果。既要突出圖示的科學性和準確性，又不可脫離教學需要單純為增趣或為圖畫而圖示。

(二)啟發性

圖示的目的是將那些抽象、復雜的知識內容轉化為學生易于接受、易于理解的直觀形式。因此，要有一定的啟發性，使學生能從圖示之中得到知識的啟迪，能展示想象、拓寬思路、增強理解問題、分析問題的能力。

(三)簡潔性

既要把握圖示與知識的內在聯系，突出重點，又要力求圖形線條簡單生動，能使復雜的文字條理化、明朗化，起到以簡馭繁，畫龍點睛的作用。

總之，在語文教學過程中，要充分利用學生“看”的功能，因文而異，合理設計，恰當地運用圖示法，調動學生的學習熱情，多角度地增加學生思考問題的方式，以提高語文分析力和鑒賞力，提高教學效率。

單位：河南許昌職業技術學院人文系